李新新

【摘?要】抗挫能力，是一種面對(duì)困難和逆境時(shí)依然能夠淡然處之的態(tài)度，是一種心理層面的自我調(diào)適能力。本文研究的目的在于以幼兒抗挫能力培養(yǎng)困境為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究幼兒抗挫能力的教育策略，希望能夠用系統(tǒng)教育的方式幫助新生代的幼兒增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高抗挫能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;抗挫能力;培養(yǎng);對(duì)策

調(diào)查顯示，不同年齡的幼兒在抗挫能力方面表現(xiàn)大不一樣，年齡越大的幼兒，因?yàn)樾睦砀鼮槌墒?，所以相?duì)來(lái)說(shuō)抗挫能力更強(qiáng)。幼兒抗挫能力以年齡為段，分成三個(gè)階段：3～4歲段，這一階段的幼兒處于身心發(fā)展的猛漲期，在抗挫能力方面提高較快，如果有成人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一般都能克服生活中遇到的困難和挫折。4～5歲段，按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，4～5歲的幼兒心理比3～4歲更為成熟，應(yīng)該比3～4歲抗挫能力強(qiáng)，但是恰恰相反，這一階段的幼兒在面對(duì)困境時(shí)，反而表現(xiàn)得退縮、膽小，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較弱，心理調(diào)適能力較差，但是愿意通過(guò)自己的努力去尋找解決問(wèn)題的辦法，并且因?yàn)閷?duì)生活方面的事情能夠自理，所以在學(xué)習(xí)和人際交往方面遇到的挫折相對(duì)多一些。5～6歲段，這一階段的幼兒逐漸步入小學(xué)階段，心理發(fā)展顯得更為成熟，并且在生活、學(xué)習(xí)、人際交往方面均有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以對(duì)于困境的態(tài)度表現(xiàn)得較為積極，愿意嘗試去解決問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)可以獨(dú)立處理一些問(wèn)題。

一、幼兒園實(shí)施挫折教育的實(shí)踐困境

（一）幼兒園挫折教育的實(shí)施較被動(dòng)

國(guó)家目前全面放寬二胎政策，并且鼓勵(lì)生育二胎，但是從當(dāng)下生育的主流來(lái)看，很多人生了一胎之后不愿意再生二胎，因此獨(dú)生子女依然居多，這就導(dǎo)致家中對(duì)孩子過(guò)分重視，每一個(gè)孩子都是“公主”“少爺”，從而養(yǎng)尊處優(yōu)，出現(xiàn)困難時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)及時(shí)替孩子解決?；诖?，大部分孩子在面臨困境時(shí)，第一反應(yīng)都是請(qǐng)求幫助，而缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次，孩子們?cè)诩覜](méi)有受過(guò)委屈，當(dāng)在幼兒園或者家以外的地方受到委屈，便悲傷不能自拔，也不能很好地調(diào)適自己的情緒，更甚的是，家長(zhǎng)只重視孩子在幼兒園的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了在人格、品德、性格等方面的塑造和培養(yǎng)?；谏鲜鰡?wèn)題，幼兒園想要對(duì)幼兒實(shí)施抗挫教育，基本上無(wú)法展開(kāi)。而從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，一方面，有些幼兒園缺乏對(duì)幼兒的抗挫能力進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)，也不知道抗挫訓(xùn)練對(duì)幼兒的意義和價(jià)值;另一方面，近年來(lái)，多地幼兒園發(fā)生虐童事件和性侵幼童事件，使得大家都過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒加強(qiáng)保護(hù)，而忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。更何況，如今幼兒園的現(xiàn)狀基本都是幼兒遇到什么難題或者挫折，都會(huì)主動(dòng)向教師尋求幫助，教師也會(huì)熱心地去幫助幼兒，害怕幼兒情緒低落或者受到傷害而被家長(zhǎng)責(zé)罵?？偠灾?，幼兒園雖然承擔(dān)著教育幼兒、引導(dǎo)幼兒的責(zé)任，但是同時(shí)背負(fù)著家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力，使得挫折教育根本無(wú)法正常開(kāi)展，實(shí)施時(shí)極為被動(dòng)。

（二）幼兒園挫折教育的實(shí)施缺乏適度原則

前人在幼兒心理方面的研究成果指出：幼兒只有在面對(duì)適當(dāng)?shù)拇煺鄞碳r(shí)，才能運(yùn)用自己的身體和心理能力進(jìn)行調(diào)適，一旦挫折的刺激過(guò)度，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏懼、退縮的心理和行為，反而容易產(chǎn)生負(fù)面作用?？梢?jiàn)，適度的挫折教育才能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起正面積極作用。從我國(guó)目前的挫折教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，基本還處于奠基階段，教師在挫折教育的實(shí)踐中，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往很難把握挫折教育的度，這就使得挫折教育并不能如預(yù)想的那樣產(chǎn)生效果。原因有三：第一，幼兒年齡小，需要愛(ài)的滋養(yǎng)，所以教師多半會(huì)采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)進(jìn)行教育。在實(shí)施挫折教育時(shí)，為了讓幼兒有更大的熱情，通常也是運(yùn)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式，這樣幼兒體會(huì)不到挫折帶來(lái)的痛苦感，脫離了現(xiàn)實(shí)情境，使得教育并未起到實(shí)質(zhì)作用。第二，幼兒園教師設(shè)置的挫折情境過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合幼兒挫折教育的強(qiáng)度，幼兒很容易就解決問(wèn)題走出困境和挫折情境，時(shí)間一久，幼兒容易誤以為挫折非常簡(jiǎn)單而盲目自信，后續(xù)加大挫折強(qiáng)度，幼兒就無(wú)法承受。第三，有些教師自身對(duì)挫折教育的了解不夠，一味設(shè)置難度大的挫折，使幼兒無(wú)法承受，還一味地打擊幼兒自信心，過(guò)分批評(píng)幼兒，幼兒向教師尋求幫助時(shí)，也故意采用某些極端的方式拒絕，這樣不適度的挫折教育不僅給幼兒帶來(lái)了消極的情緒體驗(yàn)，而且給年幼的心靈造成了傷害。

二、提高幼兒抗擊挫折能力的教育策略

本文對(duì)幼兒抗挫能力的影響因素進(jìn)行了分析，并且結(jié)合前人的研究成果，提出了一些提高3～6歲幼兒抗挫能力的培養(yǎng)策略。

（一）認(rèn)知沖突策略

皮亞杰提出了著名的認(rèn)知發(fā)展理論，其中提到認(rèn)知是對(duì)某種事物的了解程度。而認(rèn)知沖突指的是現(xiàn)在對(duì)某事物的看法與原來(lái)的看法和觀念不一致，二者產(chǎn)生沖突。沖突在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，因?yàn)槭艿酵母腥?，逐漸被消除，實(shí)現(xiàn)平衡。其中，簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒的心理發(fā)展過(guò)程就是從不平衡到平衡，再到不平衡，再到平衡的歷程，沖突可以促使幼兒不停地改變認(rèn)知、獲得更多新的認(rèn)知。

認(rèn)知發(fā)展策略，還有另一個(gè)理論依據(jù)，出自于美國(guó)的艾里斯教授的ABC挫折理論。A代表誘發(fā)性事物，B代表人對(duì)挫折的看法，C代表人的情緒變化和行為結(jié)果。ABC挫折理論提出，誘發(fā)事物是引起人的情緒和行為變化的間接原因，引發(fā)人的情緒和行為變化的直接原因是人對(duì)挫折的看法。將該理論運(yùn)用于幼兒抗挫教育，從幼兒的挫折反應(yīng)訓(xùn)練來(lái)看，面對(duì)同種挫折時(shí)，不同的原因、不同的動(dòng)機(jī)，引發(fā)的幼兒的情緒和行為都不同。也就是說(shuō)，如果從正面積極的角度引導(dǎo)幼兒面對(duì)挫折，幼兒才能用積極的情緒來(lái)回應(yīng)，并逐漸改變對(duì)挫折的看法，提高抗挫能力。具體的訓(xùn)練有以下這兩種。

1.討論法

所謂討論法，指的是通過(guò)討論和談話(huà)的方式向幼兒介紹挫折，并引導(dǎo)幼兒從正面、積極的角度對(duì)待挫折，從而形成正確的挫折觀和逆境觀。這一方法起源于蘇格拉底的教育觀，他日常向?qū)W生傳授知識(shí)都不是通過(guò)直接講述的方式，而是采用討論和對(duì)話(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從無(wú)知變成睿智，從矛盾中尋找解決問(wèn)題的辦法。事實(shí)上，在幼兒的抗挫教育中，討論法通常用于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸因，幫助幼兒找到挫折存在的原因，從而使幼兒運(yùn)用自己的能力找到解決問(wèn)題的辦法。使用這種方法后，通常幼兒也會(huì)逐漸向成就和獎(jiǎng)賞的動(dòng)機(jī)靠近，明白正確對(duì)待挫折的態(tài)度。初始的抗挫教育并不是讓幼兒直接解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)幼兒在談?wù)撝兴伎迹ㄟ^(guò)自己的努力想出辦法。另外，對(duì)一些性格內(nèi)向、敏感、不善溝通的幼兒也可以采用一對(duì)一的討論法。

2.遷移法

遷移法本質(zhì)上是指，將處理某事務(wù)的一種方法或者能力運(yùn)用到另一個(gè)事務(wù)上面。對(duì)于幼兒抗挫教育，指的是把幼兒在某事務(wù)上具有的較強(qiáng)的抗挫能力遷移到另一個(gè)事務(wù)上，從而嘗試解決更多的挫折和困境。這種方法主要適用于感情和自信心的培養(yǎng)方面，用已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。

（二）行為強(qiáng)化策略

行為強(qiáng)化理論源自于行為主義學(xué)家斯金納的反射學(xué)說(shuō)，他提出對(duì)行為變化進(jìn)行溯源，可以發(fā)現(xiàn)是強(qiáng)化作用對(duì)其產(chǎn)生了影響，也就是說(shuō)，控制強(qiáng)化作用就能控制行為的改變。在幼兒的抗挫教育中，他認(rèn)為幼兒只明白對(duì)待挫折的態(tài)度還不夠，還要在行動(dòng)上嘗試去解決挫折，面對(duì)挫折，從而感知到面對(duì)挫折和解決挫折的感覺(jué)，在實(shí)踐層面強(qiáng)化抗挫能力。

1.兩難法

兩難法指的是在兩個(gè)困難情境中進(jìn)行選擇，使之做出二選一的行為。在幼兒的抗挫教育中，對(duì)于缺乏自信心、依賴(lài)性強(qiáng)，以及面對(duì)挫折想要逃避、退縮的幼兒，適合使用這種方法。也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒對(duì)某種困難情境表現(xiàn)退縮時(shí)，可以營(yíng)造一個(gè)更困難的情境，使其在二者中選擇其一，此時(shí)幼兒面對(duì)兩種困難情境引發(fā)心理沖突，從而消除對(duì)之前困難情境的畏懼心理。

2.體驗(yàn)法

這種方法就是讓幼兒自身去體驗(yàn)挫折，感受挫折。因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，獨(dú)立處理能力差，所以正常情況下體驗(yàn)法會(huì)由教師帶領(lǐng)幼兒一起面對(duì)挫折情境，與幼兒一起感受成功的喜悅、失敗的悲傷。通常，教師帶領(lǐng)幼兒面對(duì)挫折會(huì)讓幼兒在挫折中感受愉悅，從而消除對(duì)挫折的畏懼感。

3.家園合作策略

培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，并不是單靠家長(zhǎng)和教師某一方就可以實(shí)現(xiàn)成功教育的，往往需要教師和家長(zhǎng)共同努力，互相支持與配合，而配合的前提就是教師和家長(zhǎng)具有同樣的教育觀、挫折觀。所以家園合作就顯得極為必要。對(duì)于幼兒在生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折，如果在幼兒自身能力可以解決的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)和教師就要引導(dǎo)幼兒自己克服挫折，直面挫折，而范圍外的挫折，也要引導(dǎo)幼兒正確看待。

三、結(jié)語(yǔ)

挫折教育表面上與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的愛(ài)的滋養(yǎng)恰恰相反，然而實(shí)際上并非如此，挫折教育和愛(ài)的教育本質(zhì)上都是培養(yǎng)幼兒的能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，只是教育的方式有差。或許在教育中，用積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒，適當(dāng)給予責(zé)備，并用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒付諸實(shí)踐，我們定將收獲一個(gè)更有愛(ài)、更堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

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