王繼蘋

摘要：學(xué)英語也好比一個(gè)個(gè)馬拉松比賽：大量單詞，詞組，課文的記憶，多少會(huì)讓孩子們望而生畏，信心大減，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，不學(xué)了。如果能把“近期目標(biāo)效應(yīng)”與課堂英語教學(xué)相結(jié)合，且結(jié)合的方法適當(dāng)，定會(huì)大大提髙同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心與效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;目標(biāo)效應(yīng)

日本馬拉松選手，名不見經(jīng)傳的矮個(gè)子山田本一分別于1984年日本東京和1986年意大 利米蘭國際馬拉松邀請(qǐng)賽上兩次奪冠，令人大惑不解。10年后，他在自傳中解開了這個(gè)謎：“每次比賽前，我都要乘車把比賽路線細(xì)細(xì)地看一遍，并把沿途較醒目的標(biāo)志畫下來。比如，第一個(gè)標(biāo)志是一棟高樓;第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹;第三個(gè)……。這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。開始比賽時(shí)，我就以百米跑的速度，奮力向第一個(gè)目標(biāo)沖擊，等到達(dá)第—目標(biāo)后，我又以同樣的速度奮力向第二個(gè)目標(biāo)沖去……。40多公里的路程被我分解成—個(gè)個(gè)小目標(biāo)，輕松地跑完了全程?！?/p>

教育專家，林華民把山田本一的這一目標(biāo)分解法，命名為“近期目標(biāo)效應(yīng)”，它如此神奇，就在于它把大的，遠(yuǎn)的，模糊的目標(biāo)變成具體的看得見，追得著的目標(biāo)。從而 沒了“失望”多了“信心”，少了“疲倦”多了“沖刺”。

學(xué)英語也好比一個(gè)個(gè)馬拉松比賽：大量單詞，詞組，課文的記憶，多少會(huì)讓孩子們望而生畏，信心大減，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，不學(xué)了。如果能把“近期目標(biāo)效應(yīng)”與課堂英語教學(xué)相結(jié)合，且結(jié)合的方法適當(dāng)，定會(huì)大大提髙同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心與效率。

具體我是這樣做的：

一、把“近期目標(biāo)效應(yīng)”運(yùn)用于單詞教學(xué)環(huán)節(jié)。

在初中英語課本中，每課的單詞量大約都在10-20個(gè)左右，面對(duì)：音，形，意，都十分陌生的這一大堆單詞，大多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，高效地“讀準(zhǔn)音”，“拼對(duì)形”，且“詞與意牢固結(jié)合”？

我在教學(xué)中根據(jù)單詞的“讀，拼”的難易程度，把單詞分成三個(gè)或五個(gè)或十個(gè)一組，讓同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)，比如一兩分鐘內(nèi)，只記憶這一組，時(shí)間一到老師隨機(jī)抽測(cè)。面對(duì)70～80 人這樣的大班級(jí)，隨機(jī)抽測(cè)一兩個(gè)學(xué)生，老師說出一個(gè)詞的“意”，被抽測(cè)學(xué)生說出單詞的“讀音”并“拼岀”，時(shí)間前后也不過十幾秒，這樣一來，孩子們短時(shí)間內(nèi)目標(biāo)明確，攻其一點(diǎn)，且知道立刻要展示“戰(zhàn)果”給大家看，定會(huì)處于高度緊張與興奮狀態(tài)，就這樣"挑戰(zhàn)”伴著成功的喜悅，將一組一組的單詞快速搞定，學(xué)習(xí)上的“為難情緒”早已無暇顧及，時(shí)時(shí)“收獲戰(zhàn)果的喜悅”卻常蕩漾在心中。劃“多”為“少”，劃“難”為“易”劃“長遠(yuǎn)目標(biāo)”為“近期目標(biāo)”。

那么每組單詞到底給多少時(shí)間，要視大多數(shù)同學(xué)掌握情況而定，當(dāng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)，老師要不停地“察言觀色”，或小聲的地與個(gè)別同學(xué)交流，了解他們是否真的準(zhǔn)備好了，以確保有相對(duì)足夠的時(shí)間讓大多數(shù)同學(xué)完成任務(wù)，收獲到“戰(zhàn)果”，增加信心。

二、把“近期目標(biāo)效應(yīng)”運(yùn)用于課文教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)英語的目的是為了交流，學(xué)完一篇文章，學(xué)生能就相關(guān)話題進(jìn)行交流便成為最終目標(biāo)。

為了髙效快速地達(dá)到最終目標(biāo)，設(shè)定幾個(gè)“近期目標(biāo)”，它們依次分別為：

1.預(yù)習(xí)課文，整體把握

此環(huán)節(jié)根據(jù)課文難易程度給同學(xué)們3-5分鐘時(shí)間或更長時(shí)間自學(xué)，讓他們對(duì)文章有一個(gè)大致的，整體的把握，發(fā)揮自學(xué)潛力。在同學(xué)們開始此環(huán)節(jié)之前，老師一定要使用一些諸如：“關(guān)于這篇文章老師可有許多問題要問你們呦，時(shí)間又有限，你們能答上來嗎？”。這樣具有“挑信性”的語言以激起同學(xué)們迎接挑戰(zhàn)的欲望，使其處于備戰(zhàn)狀態(tài)。然后就讓孩子們回答問題，通過他們響亮的聲音，老師知道他們收獲了果實(shí)，收獲了勞動(dòng)的喜悅，從而孩子們又以勝利者的姿態(tài)去迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.分段精讀課文，熟悉新語言點(diǎn)

搞懂段中每句話的含義，結(jié)構(gòu)，及理解，熟悉新語言點(diǎn)。此環(huán)節(jié)根據(jù)課文難易和自己學(xué)生情況，可以把較難的段落拆分開來處理，也可把較容易的段落合并在一起處理，靈活掌握。

3熟悉課文，語言輸出

一二百字的文章如果全都給了學(xué)生去熟讀熟背，勢(shì)必效率低下，老師也不好掌控課堂。我的做法是每次先只讓同學(xué)們準(zhǔn)備一段文章，如果一段話太長就再把—段分成若干部分。—次就讓就讓他們準(zhǔn)備幾句話。就這幾句話老師也可用不同的方式分別隨機(jī)抽測(cè)：比如分別寫出每一句的關(guān)鍵詞一個(gè)，讓同學(xué)們看詞說句，當(dāng)然是不看書的情況下;或說出任意一句的漢語，讓同學(xué)迅速譯岀;或根據(jù)課文設(shè)置一定的情景，讓同學(xué)們分別扮演一個(gè)角色。為扮演好自己的角色同學(xué)們個(gè)個(gè)積極準(zhǔn)備。酒就這樣讓同學(xué)們由詞及段，由段及篇，循序漸進(jìn)地熟悉整篇文章，達(dá)到語言輸出，進(jìn)行交流的目的。

三、“戰(zhàn)果筐”的運(yùn)用

不勞無獲，有勞就一定讓每一個(gè)勞動(dòng)的孩子有收獲，即收獲戰(zhàn)果，體驗(yàn)收獲的喜悅。且孩子們深刻地體會(huì)到，自己有多少耕耘，“框子”里就會(huì)放多少果實(shí)，所以上課自然不愿懈怠。

另一方面老師的當(dāng)堂抽測(cè)，覆蓋面畢竟很有限，如果覆蓋面大了又會(huì)占用過多的課堂時(shí) 間，為了解決這一矛盾，也為了了解掌握每一個(gè)同學(xué)這堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在每堂課距離下課還有一兩分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們拿出“戰(zhàn)果筐"，即聽寫本，收獲本節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。不管用什么方式，老師給與他們的挑戰(zhàn)必須能讓大多數(shù)同學(xué)敢于迎接，只要有辛苦就有收獲，從而帶著收獲的戰(zhàn)果，信心百倍地去迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

這樣一來，孩子們時(shí)時(shí)有挑戰(zhàn)，堂堂有收獲，進(jìn)步的腳步怎能慢呢？