曹麗

[摘要]為了優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，文章首先對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了分析，隨后探討了微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，使得我國教育領(lǐng)域迎來了全新的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代化技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，微課應(yīng)運(yùn)而生，它是—種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育有機(jī)整合、打破以往教學(xué)模式的新型手段。將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。具體來說，它能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的課堂，使學(xué)生收獲更加豐富的知識，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.吸引學(xué)生注意力

小學(xué)語文教學(xué)通常是以理論教學(xué)為主，對學(xué)生直接進(jìn)行知識的灌輸，難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，時(shí)間一長，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而不愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。而將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的教學(xué)模式，它結(jié)合了音頻、視頻、文字等，將原本的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)影像，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的模式，能夠切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間并非無限，因此教師在課堂上所教學(xué)的內(nèi)容是十分有限的。而在微課教學(xué)模式下，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨后結(jié)合微課激發(fā)學(xué)生的興趣，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和延伸，從而引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步探究，開闊學(xué)生的視野，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容。需要說明的是，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，如適當(dāng)為學(xué)生推薦一些課外讀物，并且以微課的形式展開分析，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，將課外知識融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.打破時(shí)空的限制

微課可以通過現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分享，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中可以不受時(shí)空的限制。尤其是在疫情時(shí)期，教師可以將微課分享到班級群，指導(dǎo)學(xué)生在家里展開自主學(xué)習(xí)。且微課教學(xué)時(shí)間相對較短，學(xué)生可以將碎片化時(shí)間利用起來，打破了教學(xué)時(shí)間的限制。這充分說明，微課能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，極大程度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性與靈活性。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引入課前預(yù)習(xí)，展開有針對性的學(xué)習(xí)

眾所周知，在學(xué)習(xí)新課之前都需要進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這對接下來的學(xué)習(xí)是非常重要的。對此，在正式教學(xué)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)基本的了解，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。若教師只是為學(xué)生布置任務(wù)而讓學(xué)生自主完成，部分學(xué)生就會出現(xiàn)盲目預(yù)習(xí)的情況，不知該預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)。因此，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，教師就可以通過動畫的形式開展微課教學(xué)。首先，借助現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)烏鴉喝水的動畫，并且配上相應(yīng)的文字，在對應(yīng)的位置標(biāo)注正確的讀音，隨后借助音頻進(jìn)行播放，最后將微課分享到班級群，讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在實(shí)際預(yù)習(xí)中，學(xué)生對于“烏鴉喝水”這一過程就形成了更加清晰的認(rèn)識，也能夠獨(dú)立完成文本的朗讀，并且認(rèn)齊本節(jié)課的生字。值得說明的是，當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)課的生字后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，如“?鳥”等。這樣學(xué)生就對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了全面的預(yù)習(xí)，從而在正式學(xué)習(xí)中跟上教師的節(jié)奏，明白烏鴉喝水所包含的道理，并學(xué)以致用，為今后的成長發(fā)展提供有力保障。

2.進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

從學(xué)生的角度來說，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，是探究語文知識的主要動機(jī)，同時(shí)也是掌握語文這門課程的關(guān)鍵。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常是通過板書的形式進(jìn)行教學(xué)，手段單一，課堂教學(xué)的氛圍過于沉悶，難以真正調(diào)動學(xué)生的熱情。為了能夠有效解決這一問題，教師可以借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。具體來說，教師可以通過微課中的音頻、視頻或者圖片等刺激學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如在教學(xué)《桂林山水》這一課的時(shí)候，雖然文中對于桂林山水的描寫十分精彩，但是班上大部分學(xué)生并未去過這個(gè)地方，只是略有耳聞，對文本內(nèi)容的體驗(yàn)感較低，并未產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過微課展開教學(xué)。首先，為學(xué)生播放桂林山水的視頻，并配上動聽的音頻，將桂林山水的美完全體現(xiàn)出來，學(xué)生瞬間被優(yōu)美的畫面深深吸引，對桂林山水充滿了向往，十分期待文中對于桂林山水美景的描寫，從而以最佳的狀態(tài)投入到正式學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的情感。

3.營造良好氛圍，提高課堂活躍度

使學(xué)生樂于學(xué)語文，在良好的氣氛中學(xué)語文，是新課程的教學(xué)要求之一。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常都是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的課堂氛圍是極其壓抑的，會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。對此，教師就可以通過微課創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，教師可以將本節(jié)課的生字詞、修辭手法等知識以微課的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)別樣的語文課堂，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火一般紅，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。這時(shí)候，森林獻(xiàn)出了許多寶貝……”對于秋天的描寫，作者采用了比喻、擬人的修辭手法。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合微課給學(xué)生講解這些修辭手法的定義、用法等，改變以往的板書教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，并且掌握這些修辭手法，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，積極配合教師的工作，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

4.直觀呈現(xiàn)文本，加深學(xué)生理解

小學(xué)語文是一門豐富多彩的學(xué)科，其中包含了許多學(xué)生未曾接觸的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初期，年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限，即使能夠結(jié)合自身的想象閱讀文本內(nèi)容，配合教師的指導(dǎo)，也難以真正理解文本所傳達(dá)的情感、所描繪的意境，無法深刻把握文本內(nèi)涵。對此，在具體教學(xué)中，教師就可以借助微課將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將原本抽象的文字、語句轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動的動畫或視頻，使學(xué)生產(chǎn)生—種身臨其境之感，從而幫助學(xué)生切實(shí)感受文本內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在親身體會中就能夠?qū)ξ谋局髦夹纬筛油笍氐睦斫夂驼莆铡?/p>

例如在教學(xué)《望洞庭》這一課的時(shí)候，部分學(xué)生認(rèn)為古詩詞與自身的距離非常遙遠(yuǎn)，很難真正感悟作者所表達(dá)的真情實(shí)感。這個(gè)時(shí)候教師就可以通過微課的形式進(jìn)行教學(xué)，以視頻、聲像等方式給學(xué)生呈現(xiàn)洞庭湖的景色，讓學(xué)生聽到洞庭湖的水聲和鳥鳴聲，更好地欣賞洞庭湖的景色，從而進(jìn)一步理解作者對祖國山河的贊美之情。這樣，本節(jié)課的教學(xué)效果自然會更加理想。

5.豐富教學(xué)資源，提供大量資料

由于受到教材容量等因素的限制，教材中對于文章作者以及背景知識等介紹較少，而這些又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可缺的信息?；诖?，為了幫助學(xué)生更好地把握文章的中心思想，教師就可以借助微課對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作者的個(gè)人生平、寫作背景、寫作意圖等信息，豐富課堂教學(xué)的資源，在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，幫助學(xué)生更加透徹、深刻的把握文本。具體來說，在正式教學(xué)前，教師可以將所要教學(xué)文章的作者介紹等制作成相應(yīng)的微課，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示出來，讓學(xué)生了解文章的作者、寫作背景等內(nèi)容，從而結(jié)合這些內(nèi)容領(lǐng)悟文本主旨。

例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師在正式教學(xué)時(shí)就可以給學(xué)生呈現(xiàn)課前制作好的微課，其中介紹了本文的作者及寫作背景等內(nèi)容，使學(xué)生了解到本文的作者是沈重，原名沈紹初，來自浙江桐鄉(xiāng)，是一名中共黨員。本文講述了一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期河北省易縣的狼牙山，主要講的是五位壯士為了掩護(hù)人民群眾和連隊(duì)主力，與敵人英勇作戰(zhàn)，最后英勇跳崖的故事……如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了更多的信息，就能夠更好地理解五位壯士不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的高尚精神。

三、結(jié)語

總而言之，微課是—種新型的教學(xué)手段，是當(dāng)代小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，更是推動教學(xué)改革的重要手段之一。因此，作為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到微課的重要價(jià)值，并且找出其與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，采取有效的措施將其落實(shí)到位。如此—來，學(xué)生必定會得到進(jìn)一步的發(fā)展。