摘?要：伴隨素質(zhì)教育教學(xué)體系的不斷完善和推進，“立德、樹人”是素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，教育部門提出的新的教學(xué)理念和教學(xué)目標，與工具性訴求人才培養(yǎng)相比，它更加注重對人才德行培養(yǎng)的重視度，基于“立德樹人”開展課堂實踐教育現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，文章主要剖析了“立德樹人”理念下小學(xué)體育德育教學(xué)活動開展的必要性，并針對培養(yǎng)過程中面臨的挑戰(zhàn)提出了系統(tǒng)化處理對策，為預(yù)期教育教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)體育;德育教學(xué);開展策略

一、?基于“立德樹人”下小學(xué)體育德育教學(xué)的基本概述

所謂的“立德樹人”簡單來講，包括兩方面內(nèi)容，即“立德”和“樹人”，前者是指在進行課程教育教學(xué)過程中，教育工作者需始終秉承著“德育教育”，以期通過正面教育來感化和激勵學(xué)生，而后者則是在堅持“以人為本”的前提下，通過合適教育來塑造學(xué)生完善人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”。就目前來看，確保學(xué)生“德性”培養(yǎng)工作的有效落實，是現(xiàn)階段教育工作者必須秉承的教學(xué)理念和踐行的教學(xué)手段。在當前的小學(xué)教學(xué)過程中，雖然很多教師普遍認為自身的教學(xué)活動和教育規(guī)劃踐行了“立德樹人”理念，可通過調(diào)查可知在當前課程教學(xué)過程中，知識膚淺或空洞說教現(xiàn)象也十分普遍，為此基于“立德樹人”理念，將德育教育與小學(xué)體育教育進行有機結(jié)合，是改善當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保教學(xué)活動有序展開的重要途徑。

“樹人”是踐行“立德樹人”教學(xué)理念的主要目的，其教育對象是“人”而非“人才（人的上位或下位概念）”。從內(nèi)涵上來看，借用司馬光《資治通鑒》中的話——“才德全盡”之圣人、“才德兼亡”之愚人、“德勝才”之君子、“才勝德”之小人，證明了人與人才的區(qū)別;從功能上而言，人才的關(guān)鍵在“才”的工具性。德性教育是通識教育的使命，《孝經(jīng)》首章中，關(guān)于“德”曾說“夫孝，德之本也，教之所由生也”，由此可知德行教育的核心內(nèi)涵是孝，《中庸》中又有一句話說“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！?，明確了德行之教是本于人的天命。在“立德樹人”教學(xué)理念中，“德”是人本身內(nèi)在的一種本質(zhì)性特征，除了具備“才”的工具性外，如何加以測定和培養(yǎng)其他特性成為現(xiàn)階段教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)，尤其對于現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，為了明確“德”的本質(zhì)性內(nèi)涵，首先要明確“人”的評判標準，德行與人互為前提，總體而言“立德樹人”的核心在于立德，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，因此將“立德樹人”引入課程教育教學(xué)過程中，是現(xiàn)階段小學(xué)體育教育工作者的重要教育教學(xué)手段和教學(xué)方式，也是當前促進學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本前提。

二、?基于“立德樹人”下小學(xué)體育德育教學(xué)面臨的困境

從某方面而言，對于“德性”是無法以明確的標準進行測定的，這種無法測定性從兩個方面呈現(xiàn)出來，一方面呈現(xiàn)為客觀行為時難以度量化測定，另一方面呈現(xiàn)為客觀行為外的精神與心理層面也是難以測定的。就目前來看，在通識教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生全面化發(fā)展是當下教育機構(gòu)提出的新的教育任務(wù)和目標，“德育”教學(xué)工作也受到了各界的高度關(guān)注，雖然較之以往在課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者主題提高了對學(xué)生德行培養(yǎng)的重視，但教育重心始終集中于學(xué)生對于知識的掌握度和理解度，再加之知識的廣泛性，小學(xué)體育教育教學(xué)過程中，“工具性導(dǎo)向”始終是人才培養(yǎng)的教育方向。雖然工具性導(dǎo)向的人才培養(yǎng)無可厚非，但關(guān)于“德性”的思考與修習(xí)卻未能得到預(yù)期重視，在一定程度上導(dǎo)致了人的功利欲望膨脹，使其在未來成長過程中成為主導(dǎo)人全部行為的動力，人的培養(yǎng)發(fā)生了巨大的偏頗。

“立德樹人”的教育教學(xué)理念是指教師通過強化自身的意志品質(zhì)與內(nèi)涵，發(fā)揮自身的標桿作用，從而以實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標雖然從某方面而言，學(xué)生課程教育仍是教育工作者的本職工作，但不可否認的是任何一種專業(yè)知識對接受者也都有特定品質(zhì)的要求，因此教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，確保德育教育教學(xué)工作的有效落實。其實從某方面而言，對學(xué)生進行“德性”培養(yǎng)時，教育工作者需超越具體的專業(yè)知識，具體而言就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需保持另一個貫通的維度，可伴隨現(xiàn)代知識逐漸細化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要耗費大量精力，在課堂教學(xué)工程中進行專業(yè)知識和“德性”的共同培養(yǎng)，由于專業(yè)知識本身存在嚴謹?shù)膬?nèi)在邏輯，對于專業(yè)教育是一件很困難的事情。

三、?基于“立德樹人”下小學(xué)體育德育教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）堅持“以人為本”，確保學(xué)生身心健康發(fā)展

體育思政教育作為小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，為確?！八刭|(zhì)拓展訓(xùn)練”教學(xué)工作落到實處，教育工作者需始終堅持“以人為本”的教育教學(xué)理念，即在進行課程教學(xué)訓(xùn)練過程中，需充分了解學(xué)生的心理和生理情況，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律，制訂科學(xué)有效的訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練方案，以此在規(guī)避小學(xué)生對體育課程抗拒心理和畏難情緒產(chǎn)生的同時，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）堅持“因地制宜”，確保教育資源的合理化應(yīng)用

在課堂實踐教學(xué)過程中，與其他課程相比，體育運動具有極強的多樣性，而“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”的實施往往需要一個可長期使用的場地作為活動場所，因此在將其融入小學(xué)體育思政課程教育教學(xué)過程中，教育工作者還需始終堅持“因地制宜”的原則，即在全面了解本校場地資源的基礎(chǔ)上，對其進行合理化規(guī)劃，以期在為籃球、足球、羽毛球等眾多教學(xué)活動有效開展提供運動場所的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

（三）堅持“全面發(fā)展”，整合學(xué)校體育教學(xué)

在當前新課程教育體系改革下，體育思政課程的教育質(zhì)量受到了各界的廣泛關(guān)注，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，從某方面而言不僅難以取得預(yù)期的教育教學(xué)目標，并在一定程度上限制和束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個性的拓展。因此要想從根源上徹底地改善當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)體育課堂實踐教學(xué)過程中，在將“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”與教育教學(xué)活動相融合的過程中，教師還需秉承著“全面發(fā)展”的原則，通過運用身體力行的教學(xué)模式，組織學(xué)生對各個動作進行模擬、練習(xí)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生身心健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，在進行課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者還可根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容，借助各種教育教學(xué)資源，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教育教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）添加趣味性體育運動項目，提高學(xué)生的運動技巧

“陽光體育運動”是基層教育部門為積極響應(yīng)國家“陽光體育”號召，展開的系列運動項目，其課程教育教學(xué)活動的開展不僅能釋放小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，與此同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，最終為良好體育鍛煉風(fēng)氣的形成創(chuàng)造良好條件?！瓣柟怏w育”是小學(xué)體育課程思政中“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式的實施形式，與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，它更加注重小學(xué)生身心健康發(fā)展，因此在課堂實踐教學(xué)過程中，為從根本上改善當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生運動技巧，將體育活動內(nèi)容由競技體育轉(zhuǎn)向競技和娛樂相結(jié)合的方向，添加趣味性體育運動項目，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育教學(xué)發(fā)展方向。如在進行田徑體育運動過程中，通常而言由于小學(xué)生對跑步存在一定的抵觸情緒，課程教育教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標之間始終存在一定差距，為讓小學(xué)生享受體育課堂，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，教育工作者可仿照《奔跑吧，兄弟》，開設(shè)撕名牌的游戲，即通過將同學(xué)說進行小組劃分，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，在降低他們對田徑類項目抵觸情緒的同時，為“陽光運動活動”的順利開展創(chuàng)造良好條件。

（五）立足課外豐富德育形式

在教育體系中，體育是較為特殊的部分，其課外活動占據(jù)了課堂教學(xué)的很大部分，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要從室外活動中進行。因為如何在室外活動的教學(xué)過程中融合德育教育是教學(xué)需要充分考慮的重點。要努力開展好小學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出教室、走向操場”為主題的課外體育鍛煉活動，將增強學(xué)生的體魄和堅定理想信念有機結(jié)合在一起，把實施體育鍛煉活動同拓展學(xué)生素質(zhì)統(tǒng)一起來，把推進“三走”活動與發(fā)揚健康生活方式貫穿起來，更好地發(fā)揮體育教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，實現(xiàn)立德樹人的效果。

（六）將藝術(shù)文化與體育課堂相結(jié)合，緩解學(xué)生的消極感

體育課堂的主陣地是操場，在過去的體育教學(xué)中，由于部分體育教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂實踐教學(xué)過程中始終采取“灌輸式”“填鴨式”的單一化教學(xué)模式，難以確保預(yù)期教育教學(xué)目標的達成，為此在體育思政教學(xué)過程中，將藝術(shù)文化與體育課堂相結(jié)合，緩解學(xué)生的消極感也是現(xiàn)階段教育工作者開展“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”的重要戰(zhàn)略性手段，具體而言就是教師可在體育課程實踐教學(xué)過程中，融入音樂、舞蹈等有與體育相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，將體育和美育、智育有機結(jié)合起來，以此來增強課程的趣味性，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（七）弘揚傳統(tǒng)體育運動，為體育課堂注入新活力

常見的傳統(tǒng)體育活動項目不僅運動形式簡單化，同時它還減少了體育課程對學(xué)生的約束和束縛，為學(xué)生提供了更加自由的活動空間，因此基于“立德樹人”在開展體育運動過程中，弘揚傳統(tǒng)體育運動是當前體育運動教育工作者的重要教育教學(xué)手段。但近年來隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種現(xiàn)代化體育運動項目應(yīng)運而生，如街舞、跆拳道、輪滑等都極大地受到了學(xué)生的喜愛，因此在體育運動教育教學(xué)過程中，抓住時代的潮流，將現(xiàn)代化的新型的體育活動加入到校園當中也是落實“陽光體育”的重要戰(zhàn)略性舉措。

四、?結(jié)語

總而言之，自十八大報告首次確立“立德樹人”為教育根本任務(wù)后，將其引入小學(xué)體育課程教育教學(xué)中也逐漸成了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，為從根本上有效地提高課程教育教學(xué)效益，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀，在將其引入小學(xué)體育課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者可通過采取如上作業(yè)模式，以達到預(yù)期的教育教學(xué)目標。

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作者簡介：吳紹輝，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實驗小學(xué)。