任嬌菡 任 真*， 徐 進(jìn)

（1．中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心，北京100190；2．中國科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院圖書情報(bào)與檔案管理系，北京100049；3．國家自然科學(xué)基金委員會(huì)國際合作局，北京100085）

瑞士是當(dāng)今最具創(chuàng)新力的國家之一，被譽(yù)為“創(chuàng)新之國”。《全球創(chuàng)新指數(shù)2019》報(bào)告顯示，瑞士在全球經(jīng)濟(jì)體比較中綜合得分排名第一，連續(xù)9年蟬聯(lián)榜首。瑞士國土面積僅41285平方千米，人口約851萬人，卻擁有28位諾貝爾獎(jiǎng)得主，數(shù)量位居世界第6位，是當(dāng)之無愧的諾獎(jiǎng)大國。根據(jù)洛桑國際管理學(xué)院（IMD）的統(tǒng)計(jì)，瑞士每100萬人中就有1．1個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。更令人驚嘆的是，瑞士的28位諾貝爾獎(jiǎng)得主中有21位來自蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（Eidgen?ssische Technische Hochschule Zürich，ETH Zurich）。

瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院創(chuàng)建于1855年，是世界最著名的理工大學(xué)之一，享有“歐陸第一名?！钡拿雷u(yù)。2019年，該校擁有530位教授及來自于120多個(gè)國家的約2．14萬名學(xué)生，其中包括約4180名博士生。該校的歷屆校友、教授、科研人員中，共產(chǎn)生了包括愛因斯坦在內(nèi)的21位諾貝爾獎(jiǎng)得主、兩位菲爾茲獎(jiǎng)得主和兩位普利茲克獎(jiǎng)得主［1］。該校在2019/2020 QS世界大學(xué)排名中名列全球第6位［2］、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名中位列全球第13位［3］，在2019上海軟科教育信息咨詢有限公司的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中位列全球第 19位［4］。

ETH Zurich歷史悠久，屬于國家直接資助的公立普通大學(xué)，直接服務(wù)于國家的現(xiàn)代化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新［5］。該校能夠在成立后的150余年中產(chǎn)生21位諾貝爾獎(jiǎng)得主，其內(nèi)在的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式值得我們深入思考。目前，國內(nèi)對ETH Zurich人才培養(yǎng)模式的研究較少，陳春梅［6］將該校與美國麻省理工學(xué)院對比探析了歐美頂尖理工學(xué)院的教師發(fā)展模式；牛妙卓［7］、邱雯婕［8］分析了該校的國際化戰(zhàn)略以及研究生教育的國際化特征；林冰［9］分析了該校獨(dú)特的研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方式；馬健生［10］對其外部論文項(xiàng)目的理念訴求、實(shí)踐探索、條件保障進(jìn)行了綜合分析。

本文采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、案例分析等方式，從創(chuàng)新文化土壤、教學(xué)基本保障、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境共三個(gè)方面對ETH Zurich保障高質(zhì)量教學(xué)與科研的措施進(jìn)行剖析，總結(jié)歸納該校獨(dú)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，旨在發(fā)現(xiàn)該校的優(yōu)勢和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以期為我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

1 創(chuàng)新文化土壤

基于師徒制的學(xué)術(shù)流派傳承、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)構(gòu)成了ETH Zurich創(chuàng)新型人才的文化土壤，一代代科學(xué)家對教育、科學(xué)、文化等理念的共同傳承，有助于創(chuàng)新型人才的精心孕育和一流科技人才隊(duì)伍的建設(shè)。

1．1 師徒制的學(xué)術(shù)流派傳承

“師徒制”模式可以幫助科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才不間斷地繼承和發(fā)展教科研團(tuán)隊(duì)所積累的研究資源，出色的畢業(yè)生會(huì)被任命為教研室的助教，老科學(xué)家提攜嶄露頭角的青年科學(xué)家，使得教研室的研究成果、研究設(shè)施、研究資源、知識、訣竅等寶貴的研究資源得到傳承，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)流派，有助于團(tuán)隊(duì)的原創(chuàng)性成果產(chǎn)出、提高團(tuán)隊(duì)的研究效率。

ETH Zurich多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是得益于“名師出高徒”的師生關(guān)系。以第一位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉·康拉德·倫琴（Wilhelm Konrad Rontgen）［11］為例，在該校就讀期間，他先是跟隨在熱力學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)的魯?shù)婪颉た藙谛匏箤W(xué)習(xí)熱力學(xué)課程，之后跟隨實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家奧古斯都·昆特學(xué)習(xí)光的理論課程，并在昆特的實(shí)驗(yàn)室里做關(guān)于氣體不同屬性的實(shí)驗(yàn)。昆特于1866年因發(fā)明用粉塵圖形測量聲速的“昆特管”名聲大振，而克勞修斯和昆特又都是柏林大學(xué)著名教授海因里希·古斯塔夫·馬格努斯的學(xué)生，后者發(fā)現(xiàn)了以其名字命名的“馬格努斯效應(yīng)”。1868年，倫琴成為昆特主持的實(shí)驗(yàn)物理研究所的助手。在協(xié)助昆特實(shí)驗(yàn)半年后，倫琴開始深入研究空氣的比熱問題，這正是1857年克勞修斯在論文《論熱運(yùn)動(dòng)形式》中初步探討過的，但是還沒有人精確地測出定容比熱和定壓比熱的比值，倫琴準(zhǔn)備完善克勞修斯的熱力學(xué)理論。他在昆特老師的支持下于1869年以《各種氣體的研究》的杰出論文獲得哲學(xué)博士學(xué)位，并成為了該校的助教。

此外，該校的4位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者間也存在直接的師徒關(guān)系。1939年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主拉沃斯拉夫·魯日奇卡是1953年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主赫爾曼·施陶丁格的博士導(dǎo)師，1987年同時(shí)獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的卡爾·米勒和約翰內(nèi)斯·貝德諾爾茨也是師徒關(guān)系，這4位科學(xué)家都是ETH Zurich的畢業(yè)生或教師?？梢?，正是由于本校師生們一代代的傳承，ETH Zurich的教學(xué)和科研工作才能可持續(xù)地不斷深入和發(fā)展，才能長年保持其國際一流的學(xué)術(shù)地位和競爭力。

長期以來，ETH Zurich的教學(xué)與科研都具有相同重要的地位，幾乎所有的科研人員都參與教學(xué)，該校的知名教授都會(huì)親自給低年級大學(xué)生講授基礎(chǔ)課程。在第二次世界大戰(zhàn)前后直到20世紀(jì)70年代初，該校大一約600人的物理大課始終是由諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者夏爾·愛德華·紀(jì)堯姆教授講授的，從力學(xué)到原子物理，幫助學(xué)生建立針對物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的全面認(rèn)識［12］。

1．2 批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展上，而學(xué)生思維培養(yǎng)的核心便是批判性思維與創(chuàng)造性思維教育［13］。創(chuàng)新的核心要素是創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的核心要素是人的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。創(chuàng)造性思維教育也因此更多地被研究型大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的國家所關(guān)注［14］。

批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于創(chuàng)新型人才的培育至關(guān)重要，兩種能力的培養(yǎng)同樣也是ETH Zurich教學(xué)的重中之重。該校積極致力于建設(shè)活躍而有創(chuàng)造性的科研環(huán)境，支持學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在課程中進(jìn)行研究，使他們學(xué)會(huì)實(shí)踐研究方法和技能，教育學(xué)生使用系統(tǒng)和跨學(xué)科的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神。2012年，該校啟動(dòng)了“批判性思維計(jì)劃”，旨在面向瑞士科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的長期需求，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通和領(lǐng)導(dǎo)才能，使學(xué)生具備分析、管理技能以及批判性思考的能力［15］，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)，能更好地處理復(fù)雜的、跨學(xué)科的社會(huì)問題，成為助力社會(huì)發(fā)展的一員［14］。

“ETH周”是該校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生創(chuàng)造力而推出的一種人才培養(yǎng)模式，旨在通過既定主題和規(guī)定時(shí)限要求學(xué)生小組解決某一具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。第一屆“ETH周”于2015年正式啟動(dòng)，主題為“食物的故事”，該校120名學(xué)生組成的12個(gè)跨學(xué)科小組參與了此次活動(dòng)，為全球可持續(xù)糧食問題制定創(chuàng)造性的解決方案［14］。這種全新的模式打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，將知識、好奇心和想象力相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還注重學(xué)生創(chuàng)造力的提升。ETH Zurich校長薩拉·斯普林格曼曾評價(jià)“ETH周是全學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生解決重要社會(huì)問題和尋找解決方案的絕佳機(jī)會(huì)”。

2 教學(xué)基本保障

ETH Zurich為人才提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，為學(xué)生提供靈活且個(gè)性化的課程安排，這種面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)基本保障不僅影響著研究生與科研人員的培養(yǎng)質(zhì)量，還有助于人才科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是英才競現(xiàn)、創(chuàng)新成果泉涌的重要支撐，是 ETH Zurich研究處于領(lǐng)先地位的重要基礎(chǔ)。

2．1 穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障

瑞士持續(xù)多年高強(qiáng)度的研發(fā)投入在促進(jìn)科研創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要作用。早在2012年，瑞士的研發(fā)活動(dòng)支出就已經(jīng)占到GDP的3%，遠(yuǎn)超經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Devetopment，OECD）成員國研發(fā)投入的平均值。瑞士的基礎(chǔ)研究投入約占研發(fā)經(jīng)費(fèi)的30%，而我國的基礎(chǔ)研究投入占比長期徘徊在5%左右。成立于1952年的瑞士國家科學(xué)基金會(huì)（Swiss National Science Foundation，SNSF）始終把保護(hù)好奇心驅(qū)動(dòng)的自由探索研究和創(chuàng)新思想作為資助重點(diǎn)，以避免國家的大部分研發(fā)投入都用于任務(wù)導(dǎo)向型或商業(yè)導(dǎo)向型研究。

瑞士政府特別重視高等教育和科研。于1968年出臺的瑞士《聯(lián)邦高等教育促進(jìn)法》明確規(guī)定聯(lián)邦政府應(yīng)通過財(cái)政資助來促進(jìn)大學(xué)間的發(fā)展與合作［16］。瑞士《聯(lián)邦研究與創(chuàng)新促進(jìn)法》規(guī)定政府應(yīng)當(dāng)建立有利于高質(zhì)量教育和研究的條件，從各個(gè)層面協(xié)調(diào)國家教育政策；應(yīng)當(dāng)向高等教育機(jī)構(gòu)提供資金，促進(jìn)瑞士高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的競爭力。

作為國家直接資助的公立普通大學(xué)，聯(lián)邦政府穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持為ETH Zurich的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、研究環(huán)境營造、優(yōu)秀人才吸引等提供了保障，是該校開展高質(zhì)量教學(xué)與科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。2016年，該校的教育經(jīng)費(fèi)為17．68億瑞士法郎（約合125．67億元人民幣），其中12．89億瑞士法郎是聯(lián)邦政府撥款，4．09億瑞士法郎是第三方捐贈(zèng)，0．7億瑞士法郎是自我盈利［15］。即便如此，ETH Zurich在2016年的年度報(bào)告中還提出“經(jīng)費(fèi)緊張”，理由是“為了與其他大學(xué)競爭，保護(hù)其自身最為重要的獨(dú)立性，該校需要可持續(xù)的長期財(cái)政支持”。2017年，該校學(xué)生數(shù)量比十年前增長56%，教授增長23%，科研人員增長53%，可政府提供的科研經(jīng)費(fèi)只增加了42%。這也就意味著雖然學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，可政府的科研經(jīng)費(fèi)增長卻未跟上擴(kuò)招的步伐，ETH Zurich認(rèn)為這使其自身發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)［17］。同時(shí)，也印證了該校科研工作對穩(wěn)定增長的經(jīng)費(fèi)有較高依賴。

2．2 個(gè)性化的課程設(shè)置

個(gè)性化課程能夠使課程發(fā)揮最大效用，刻板、不具創(chuàng)新性、學(xué)生無法很好參與的課堂對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、創(chuàng)新能力以及批判性思維十分不利。靈活、合理、個(gè)性化的課程同樣是保證ETH Zurich教學(xué)與科研質(zhì)量提升的重要途徑。該校的學(xué)位課程面向科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的長期需求，讓學(xué)生認(rèn)識和接觸科學(xué)和實(shí)踐中的新課題和新挑戰(zhàn)，以應(yīng)用為目的為學(xué)生傳授高水平的知識和能力，使學(xué)生可以盡早地從事研究工作。

該校學(xué)位課程擁有清晰的整體概念，內(nèi)容高度連貫。學(xué)位課程不僅傳授學(xué)科知識，課程內(nèi)容考慮學(xué)生已有知識，尊重學(xué)生的多樣性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與科研的意識、責(zé)任感以及溝通能力［18］。每個(gè)學(xué)生都有自主選擇課程的權(quán)力，學(xué)校為學(xué)生規(guī)劃了所需的最佳而不是最高學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的工作量相對合理，準(zhǔn)備考試的時(shí)間都被考慮在內(nèi)，并對學(xué)生交換學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了靈活規(guī)定。該校對課程進(jìn)行定期評價(jià)，將來自勞動(dòng)力市場的反饋意見納入學(xué)位課程開發(fā)的考慮因素，從學(xué)生、教師、校友和相關(guān)專業(yè)人士等內(nèi)外部角度對課程設(shè)置進(jìn)行批判性審查。

該校著力于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，為學(xué)生提供可選擇的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，還能夠保證每個(gè)學(xué)生在開展研究時(shí)都有機(jī)會(huì)得到指導(dǎo)和監(jiān)督，對于攻讀學(xué)位的博士研究生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?！短K黎世聯(lián)邦理工學(xué)院教學(xué)政策》明確規(guī)定了學(xué)位課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定義了該校畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)能力和跨學(xué)科能力、獲取這些能力的模式、如何驗(yàn)證這些能力，以及對所有教師的期望。

3 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

打造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是推動(dòng)科研工作的重要途徑，國際化教學(xué)體系、緊密的產(chǎn)學(xué)研合作以及靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制共同為ETH Zurich的創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而為創(chuàng)新應(yīng)用提供了保障，促進(jìn)了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，并吸引了廣大學(xué)者前來深造或從事科研工作，同時(shí)也促進(jìn)了該校學(xué)者融入全球?qū)W術(shù)圈。

3．1 國際化的教學(xué)體系

國際化的教學(xué)體系對ETH Zurich建設(shè)國際一流理工類院校具有重要意義，有助于其站在世界一流的平臺上開展教學(xué)和研究，進(jìn)一步提升自身教學(xué)質(zhì)量和科研水平，促進(jìn)學(xué)?？蒲袑?shí)力不斷走向卓越。

瑞士有3種官方語言（法語、德語、意大利語），使得ETH Zurich的教育也更具國際化。該校目前的本科課程主要教學(xué)語言是德語，個(gè)別課程為英語或法語；大部分碩士課程為英語授課，部分為英、德雙語教學(xué)，也有少數(shù)課程以德語授課。

該校從建校初期便十分重視國際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，很多教學(xué)工作都由國際知名學(xué)者承擔(dān)［19］。從該校畢業(yè)或者在該校任教的21位諾貝爾獎(jiǎng)得主中外籍科學(xué)家接近半數(shù)，其中包括6位德國科學(xué)家、3位美國科學(xué)家、1位克羅地亞科學(xué)家，該校畢業(yè)生阿爾伯特·愛因斯坦為瑞士和美國雙重國籍。

2010年，該校第一所可持續(xù)發(fā)展暑期學(xué)校成立，有160多名學(xué)生報(bào)名參加，參與者來自34個(gè)國家的42所大學(xué)和44個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生們可以感受不同的文化，來自學(xué)術(shù)界、企業(yè)界、政府和非政府組織共47個(gè)機(jī)構(gòu)的知名專家在暑期學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，分享了他們的專業(yè)知識［20］。

該校的優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)在國內(nèi)外的另一所大學(xué)學(xué)習(xí)1～2個(gè)學(xué)期，該校也歡迎國內(nèi)外的高質(zhì)量學(xué)生前來交流，開展國際合作研究，并從這些外部的經(jīng)驗(yàn)和想法中受益，積極開拓該校師生的國際視野，了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，不斷提升自身研究水平。由于ETH Zurich顯赫的聲望、高水平的辦學(xué)質(zhì)量、對教育實(shí)踐的重視，其國際吸引力不斷提升，并形成了密集的國際合作網(wǎng)絡(luò)。為深化學(xué)校的國際化建設(shè)，ETH Zurich也在不斷促進(jìn)學(xué)生來源構(gòu)成的國際化［6］。國際化和跨學(xué)科性已經(jīng)成為該校教學(xué)和研究的標(biāo)志。

3．2 緊密的產(chǎn)學(xué)研合作

第一次世界大戰(zhàn)之后，ETH Zurich和企業(yè)界加強(qiáng)了合作，因而能夠更接近并了解企業(yè)的核心利益，更好地將企業(yè)的科研需求與學(xué)校豐富的人力資源相結(jié)合。隨著1993年蘇黎世科技園的正式建成［21］，ETH Zurich因其開拓性的基礎(chǔ)科學(xué)研究、充滿活力的工作環(huán)境、開放的信息政策、高效的產(chǎn)學(xué)研合作模式聞名遐邇，不僅成為新思想和新服務(wù)的孵化器，還是培養(yǎng)下一代科研人員和技術(shù)開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者的訓(xùn)練場［22］。

由ETH Zurich、洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院（Swiss Federal Institute of Technology in Lausa）兩所聯(lián)邦理工學(xué)院，以及瑞士保羅謝勒研究所（Paul Scherrer Institute）、瑞士聯(lián)邦森林、雪和景觀研究所（Swiss Federal Institute for Forest，Snow and Landscape Research）、瑞士聯(lián)邦材料科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（Swiss Federal Laboratories for Materials Science and Technology）、瑞士聯(lián)邦水質(zhì)科學(xué)技術(shù)研究所（Swiss Federal Institute of Aquatic Science and Technology）四所科研機(jī)構(gòu)組成的“瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院及研究所聯(lián)合體”（ETH Domain）是瑞士教育和科研深度融合的典范。該聯(lián)合體主要通過支持學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提供研究機(jī)會(huì)的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為學(xué)生提供有國際水平、高質(zhì)量、以研究為基礎(chǔ)的教育，使學(xué)生既能接受文化教育，又具備科學(xué)研究的能力，瑞士教育界與科技界的這種合作模式對培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

ETH Zurich的“外部論文項(xiàng)目”在產(chǎn)學(xué)研合作中的作用尤為突出。該項(xiàng)目不僅涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并面向全球?qū)で蠛献骰锇椋瑢W(xué)生申請人的專業(yè)水平要求極高。該項(xiàng)目聚焦科技創(chuàng)新中的世界性難題和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的緊迫性議題［7］，采取該校導(dǎo)師與合作方的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目論文寫作的“雙導(dǎo)師制”，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、創(chuàng)辦大學(xué)科技園、共建合作研究中心等多種形式，使該校研究生與各國的企業(yè)、高校、科研院所合作完成短期項(xiàng)目論文和學(xué)位論文，以提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)移［6］。開闊的國際視野、靈活新穎的論文合作形式、嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管、高精尖的科研成果使該校的“外部論文項(xiàng)目”在向社會(huì)傳授知識的過程中，加強(qiáng)了學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)之間的科研資源共享和深度對話，同時(shí)也拓寬了該校研究生培養(yǎng)的途徑和方式，使研究生通過實(shí)踐獲得鍛煉、提升了科研能力。研究生科研成果的轉(zhuǎn)移幫助該校在激烈的技術(shù)競爭中開辟了新的發(fā)展空間。

3．3 靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制

學(xué)術(shù)評價(jià)作為學(xué)術(shù)活動(dòng)中的一環(huán)，不僅直接關(guān)系到學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量鑒定，還影響著學(xué)術(shù)活動(dòng)的研究秩序、學(xué)術(shù)資源的合理分配，以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的健康發(fā)展等［23］。靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制能夠?yàn)楦哔|(zhì)量的教學(xué)與科研提供良好保障，不以科研成果數(shù)量為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制則有利于重大原創(chuàng)成果的產(chǎn)出。

ETH Zurich的考核機(jī)制是標(biāo)準(zhǔn)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”，很多學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)只經(jīng)歷兩次考試，但學(xué)習(xí)中途的淘汰率很高。該校著力于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，其獨(dú)特的靈活性不僅體現(xiàn)在學(xué)位課程安排上，在學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制上也有表現(xiàn)，學(xué)生的畢業(yè)考核主要參考其對學(xué)科知識的理解、技能、個(gè)人與社會(huì)能力三個(gè)方面。瑞士的大學(xué)對學(xué)生發(fā)表論文幾乎沒有數(shù)量要求，更看重論文的內(nèi)容和在業(yè)界的影響力。只要研究課題有價(jià)值，一篇論文也能以優(yōu)等生身份畢業(yè)［24］。該校的學(xué)術(shù)評價(jià)是為了驗(yàn)證學(xué)生的能力開發(fā)或獲得程度，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，考試和其他類型的學(xué)術(shù)評價(jià)形式相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理化的綜合考察，考試的內(nèi)容、形式也能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重評價(jià)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

以第一位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉·康拉德·倫琴為例，他就是被ETH Zurich破格錄取的。倫琴曾由于個(gè)人原因未能參加中學(xué)畢業(yè)考試，沒有中學(xué)畢業(yè)證書成為他進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一道障礙。為了能進(jìn)入大學(xué)深造，他從荷蘭來到ETH Zurich，通過面試后免去了相當(dāng)于中學(xué)畢業(yè)證書考試的入學(xué)專門考試，直接于1865年進(jìn)入該校學(xué)習(xí)機(jī)械工程。1868年，倫琴又由于在該校就讀期間成績優(yōu)異，破格提前獲得了機(jī)械工程師的資格證書?？梢?，倫琴的早期成長歷程正是得益于該校靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制。

4 總結(jié)與啟示

本文通過對ETH Zurich的創(chuàng)新文化土壤、教學(xué)基本保障、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境共三個(gè)方面進(jìn)行剖析，揭示出該校保障高質(zhì)量教學(xué)與科研的特色舉措，并總結(jié)出該校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三要素”模式示意圖。如圖1所示，該校以創(chuàng)新型人才為中心，穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持、個(gè)性化的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，師徒制學(xué)術(shù)流派的傳承、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以比作“肥沃”的創(chuàng)新文化土壤，通過國際化的教學(xué)體系、緊密的產(chǎn)學(xué)研合作、靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制營造了該校和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，以上三個(gè)方面共同構(gòu)成了該校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素，為提升該校的科研國際競爭力、促進(jìn)諾獎(jiǎng)級重大原創(chuàng)性成果的產(chǎn)出發(fā)揮了十分重要的作用。

習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。創(chuàng)新型人才的數(shù)量多寡和質(zhì)量高低，是判斷一個(gè)國家是否是創(chuàng)新型國家的重要指標(biāo)。世界范圍的綜合國力競爭歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭。我國堅(jiān)持走自主創(chuàng)新道路，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、匯聚和利用直接影響我國綜合國力的提升。

在全球人才競爭日益激烈，美國政府對我國科技遏制和競爭的力度不斷加大進(jìn)而影響其他西方科技強(qiáng)國與我國科技深度合作的大背景下，我國創(chuàng)新型人才的自主培養(yǎng)顯得更為重要。高等院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)承擔(dān)著重要使命。高校教育者必須認(rèn)清當(dāng)前所面臨的形勢和任務(wù)，構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

圖1 蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三要素”模式

ETH Zurich在教學(xué)和基礎(chǔ)研究領(lǐng)域很有建樹，具有良好的科學(xué)傳統(tǒng)，其特有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三要素”模式也使得該校眾多學(xué)者在自然科學(xué)領(lǐng)域造詣非凡并多次斬獲諾貝爾獎(jiǎng)。基于上文對該校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的分析，并結(jié)合我國的具體國情，建議我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重點(diǎn)著眼于以下三方面的工作。

1）保障創(chuàng)新型人才的穩(wěn)定性經(jīng)費(fèi)支持。瑞士持續(xù)多年對基礎(chǔ)研究的高強(qiáng)度經(jīng)費(fèi)投入在促進(jìn)其科研創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要作用，相比之下，我國的基礎(chǔ)研究投入強(qiáng)度多年來持續(xù)偏低。長期穩(wěn)定增長的教育與科研經(jīng)費(fèi)是ETH Zurich保持其研究和創(chuàng)新優(yōu)勢的重要原因，我國高校的發(fā)展同樣也離不開充足的經(jīng)費(fèi)投入，除提升自身水平以競爭到更多的中央財(cái)政支持外，高校也應(yīng)積極提升自身影響力，與地方政府、企業(yè)合作贏得更多的外部資金支持。

2）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的批判性思維和創(chuàng)造性思維。“卡脖子”問題的背后是“卡腦子”問題，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心是思維能力的培養(yǎng)，新問題、新方案的提出需要批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、判斷和創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才應(yīng)有的品質(zhì)。我國于2015年首次將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”的目標(biāo)要求創(chuàng)造性思維和批判性思維共同發(fā)力，在重視邏輯思維的同時(shí)不能忽視學(xué)生批判意識和懷疑精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，推進(jìn)創(chuàng)新教育，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力，對于提高我國創(chuàng)新型人才的整體質(zhì)量、提升我國高校乃至國家的原創(chuàng)力水平，以及我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)至關(guān)重要。

3）優(yōu)化創(chuàng)新型人才的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制。我國高?？梢越梃b蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院靈活的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，從重視科研成果的數(shù)量向重視成果的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，不僅應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)位授予評價(jià)，還可用于教師的績效評價(jià)、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的評價(jià)，以及科研項(xiàng)目評審、人才評價(jià)、機(jī)構(gòu)評估、院士評選等科研活動(dòng)中，以逐漸弱化單純追求論文數(shù)量的功利思想，注重標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響，打造有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的競爭環(huán)境，促進(jìn)重大原創(chuàng)成果的產(chǎn)出。