孫杰

【摘 ?要】《義務(wù)教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出，英語課程應(yīng)既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方法。思維導(dǎo)圖由英國(guó)“記憶之父”托尼·博贊發(fā)明，它是一種大腦圖式思維工具，是一種將發(fā)散性思維更加具體化的思維方式。導(dǎo)圖突出思維的重心和層次，強(qiáng)化聯(lián)想功能，適用于呈現(xiàn)研讀教材的過程，能非常直觀地在課堂上呈現(xiàn)要點(diǎn)，簡(jiǎn)明清晰。圖文并茂的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展都能起到非常好的作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)圖;思維;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0091-02

【Abstract】 The 2011 edition of the "Compulsory English Course Standards" pointed out that English courses should not only help students develop their language ability， but also help students develop their thinking skills， thereby enhancing students' comprehensive humanistic qualities. Thinking ability is the core of learning ability， and the use of thinking map is an important method to improve students' thinking quality. The mind map was invented by the British "father of memory" Tony Bozan. It is a brain-style thinking tool and a way of thinking that makes divergent thinking more specific. The map highlights the center of gravity and level of thinking， strengthens the association function， is suitable for the process of presenting the study textbook， and can present the main points in the classroom very intuitively， concise and clear. The combination of pictures and texts plays a very good role in stimulating students' interest in learning， promoting independent learning， promoting the development of students' thinking.

【Keywords】 Map; Thinking; Cooperative learning

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)散思維

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。好的開端是教師和學(xué)生間建立感情的第一座橋梁。課堂開始，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖便能起到事半功倍的效果。四上M4U1Do you like some rice？一課，教師首先如課件出示思維導(dǎo)圖中心圖food，示范Apple is food，隨后提出問題What other food do you know？請(qǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自由表達(dá)。

在此過程中學(xué)生們將所學(xué)的食物類單詞進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。接著教師又追問What food do you like？引導(dǎo)學(xué)生用“I like…”句型回答，思考的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用單詞表達(dá)到使用完整的句子的過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊，更發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了他們的思維品質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維

在課堂教學(xué)中，教師要努力將學(xué)生培養(yǎng)成強(qiáng)勢(shì)批判性的思維者。合作完成思維導(dǎo)圖活動(dòng)，恰能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。

繪本故事Rebecca at the Funfair，講述女孩Rebecca在游樂園里體驗(yàn)不同游戲的故事。課堂中，教師運(yùn)用了jigsaw reading形式的閱讀方式。將閱讀材料按照Rebecca在游樂場(chǎng)游玩的娛樂項(xiàng)目分為三部分，由三個(gè)小組分別完成。第一次閱讀時(shí)小組內(nèi)三位同學(xué)只讀這一部分材料，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行小組交流，隨后小組再進(jìn)行重組，把閱讀不同部分的學(xué)生組合在一起，通過交流的方式補(bǔ)充所缺信息。

由于存在的信息較差，因此非常適合合作交流。在討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、辯論等方式交流自己的導(dǎo)圖，學(xué)生在此過程中進(jìn)行辯證思考，敢于提出不同觀點(diǎn)，批判性思維得到了發(fā)展。

三、拓展練習(xí)，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的前提。教師可以充分利用拓展環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

例如，四下M4U1Will you take your kite？一課，主要講述Sam和Amy討論周六野餐要帶的物品。在學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)句型Will you take...？基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，教師通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的留白，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維，想象主人公野餐時(shí)要做的事情，將所學(xué)過的動(dòng)詞短語融合在拓展活動(dòng)中，既充分練習(xí)了文本句型，又在思維導(dǎo)圖的輔助下，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，源于文本，而又高于文本。

四、鞏固復(fù)習(xí)，提升敏捷性思維

通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在知識(shí)的接受過程中，只是將信息雜亂地存儲(chǔ)在腦子里，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行梳理和加工，因此，提取信息時(shí)就會(huì)雜亂無章，語言表達(dá)時(shí)東拼西湊。正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以非常好地解決這個(gè)問題。它可以利用圖像、符號(hào)等具體形象將信息和思維可視化，從而更好地建構(gòu)文本脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下再次梳理文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程更加立體、豐滿。

五上M1U1We lived in a small house一課，主要描述一位中國(guó)老奶奶在接受記者采訪時(shí)，談到過去和現(xiàn)在生活的不同。雙重氣泡圖的使用不僅可以讓學(xué)生直觀地感知文本內(nèi)容，還可以了解一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)用法的區(qū)別，同時(shí)可根據(jù)導(dǎo)圖的提示進(jìn)行課文的復(fù)述，加深對(duì)課文的印象，一舉三得。

五、結(jié)語

學(xué)者哈里說，“千言萬語不及一張圖”。妙用導(dǎo)圖，從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一定能讓我們的課堂教學(xué)走向深層次，促學(xué)生思維深度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮應(yīng)梅.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020（20）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）