趙智平

【摘 ?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確中學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式正是尊重學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，建立高效的數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，如何科學(xué)高效地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，在教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮良好作用，是每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極思考和不斷探索的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式;研究

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0028-02

【Abstract】 With the continuous advancement of the new curriculum reform， junior middle school mathematics teacher should clarify the dominant position of middle school students in the teaching work. The use of guided teaching mode is to respect the student's dominant position， so that mathematics teachers can better play in the teaching process guiding role， build efficient mathematics classrooms. In the practical application process， every mathematics teacher should actively think and continue to explore how to apply the guided classroom teaching mode scientifically and efficiently and play a good role in the teaching tasks.

【Keywords】 Junior high school mathematics teaching; Guided teaching mode; Research

一、明確實(shí)施流程，規(guī)范教學(xué)節(jié)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式下，要注重教學(xué)資源的整合，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)學(xué)生去自主思考問(wèn)題，嘗試各種解題思路，是導(dǎo)學(xué)式課堂最常見(jiàn)的流程，但這一流程必須是事先明確設(shè)計(jì)的，而不要依靠教師的臨場(chǎng)發(fā)揮導(dǎo)致濫用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上設(shè)置懸念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)作用或是為了教學(xué)進(jìn)程順利開(kāi)展，起到承上啟下的過(guò)渡作用。部分教師在教學(xué)過(guò)程中常?！芭R時(shí)起意”，提出一些沒(méi)有事先仔細(xì)思考過(guò)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，提問(wèn)內(nèi)容缺乏核心，讓學(xué)生覺(jué)得教師正在“故布疑陣”，或是把教師提出問(wèn)題視為教師們的“教學(xué)套路”，導(dǎo)致問(wèn)題內(nèi)容根本無(wú)法為學(xué)生提供思路上的啟發(fā)，更不可能引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題了，也為數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)一些負(fù)面的影響。因此，問(wèn)題和懸念的設(shè)置一定需要數(shù)學(xué)教師事先仔細(xì)地思考設(shè)計(jì)，使問(wèn)題圍繞教學(xué)核心設(shè)立，能夠更好地為學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面提供啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)設(shè)置懸念，幫助學(xué)生理清已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的交流互動(dòng)當(dāng)中，從客觀的角度啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，切勿摻雜過(guò)多自身刻板印象類的固有觀點(diǎn)，影響自身對(duì)于問(wèn)題的評(píng)價(jià)和判斷。

二、通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的講授，教師的課堂都是以自己為主體，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有讓他們參與到教學(xué)中來(lái)。其實(shí)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，只依靠教師的講解，學(xué)生就缺少了自主思考的過(guò)程，有些知識(shí)學(xué)生明明不理解卻靠著死記硬背記下來(lái)了，真到用的時(shí)候往往大腦一片空白。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)架設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決過(guò)程。也許起初學(xué)生的思考方向并不正確或是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題想得過(guò)于復(fù)雜了，但這都是學(xué)生自主思考來(lái)的，教師在其中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的參與感。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)勾股定理以后，教師可以設(shè)立一道相同證明思路的例題作為練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)回憶勾股定理的證明過(guò)程嘗試著自己完成例題的解答。教師在巡視過(guò)程中，可以清楚地觀察到學(xué)生的反應(yīng)，更加了解班級(jí)學(xué)生對(duì)勾股定理的知識(shí)掌握情況。有些學(xué)生起筆就寫，想來(lái)是熟練掌握了勾股定理的相關(guān)內(nèi)容;部分學(xué)生需要參照之前的課堂筆記，說(shuō)明對(duì)知識(shí)理解了但沒(méi)有完全掌握;還有學(xué)生一點(diǎn)思路都沒(méi)有，說(shuō)明對(duì)相關(guān)內(nèi)容還沒(méi)有理解。教師在巡視過(guò)程中，幫助有困難的學(xué)生漸漸掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自信心。通過(guò)導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的探索欲和學(xué)習(xí)熱情。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式可以讓數(shù)學(xué)教師更好地去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握更為適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生自學(xué)效率和質(zhì)量。把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置。例如有些學(xué)生對(duì)于數(shù)字關(guān)系不敏感，無(wú)法快速地看出數(shù)學(xué)規(guī)律，在做題時(shí)容易被干擾條件迷惑。教師可以提醒學(xué)生先將題干中提到的元素全部找出來(lái)，對(duì)于可能是干擾項(xiàng)的條件做標(biāo)記，再重新閱讀剩余的題干內(nèi)容，用這樣的方法幫助自己降低被干擾的幾率，進(jìn)而正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的自身差異進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓自主學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)的核心是尊重學(xué)生，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)參與問(wèn)題的分析過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己思考找出解決辦法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，最通用的學(xué)習(xí)方法卻不意味著就是最適合學(xué)生的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生掌握最為合適自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象是其主要特征，學(xué)生需要對(duì)原有知識(shí)形成抽象思維，并進(jìn)一步完善和鞏固之后才能很好地掌握新知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，容易忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際理解程度，部分基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生可能還來(lái)不及消化教學(xué)內(nèi)容就又要接受新的知識(shí)了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，壓力過(guò)大，降低了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師不再是主導(dǎo)，反而有了更多機(jī)會(huì)去了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅考核課本上的理論知識(shí)，更重要的是考核學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容去實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，考查的是學(xué)生邏輯思維、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的邏輯思維分析，加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，并提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)壓力較大，疲于應(yīng)對(duì)各科考試和補(bǔ)習(xí)班，很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，歸納自身問(wèn)題并進(jìn)一步完善自身的機(jī)會(huì)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中形成良好的優(yōu)勢(shì)循環(huán)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生切身感受到總結(jié)和歸納對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提升，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的分析探究能力。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以從兩方面入手：首先，教師在課堂當(dāng)中做階段性的總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程起到承上啟下的過(guò)渡作用。對(duì)上一階段的教學(xué)內(nèi)容做一簡(jiǎn)短的歸納，將知識(shí)重點(diǎn)歸納為幾個(gè)關(guān)鍵詞或是將重點(diǎn)概念標(biāo)記清楚，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索延伸，進(jìn)而引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容;此外，教師還可以在教學(xué)進(jìn)入尾聲的階段，用自身的教學(xué)總結(jié)為例，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，將正確歸納總結(jié)的方法傳授給學(xué)生。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）