摘 要：如何快速挖掘?qū)W生潛力、釋放創(chuàng)新能力、奠定科研基礎(chǔ)，是提升農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)競爭力的關(guān)鍵，一直也是高校教師提升本科生科研能力的難點和重點?；诳蒲许椖啃枨螅趯I(yè)課程教學(xué)過程中，通過因勢利導(dǎo)培養(yǎng)本科生開展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。文章基于農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)需求，結(jié)合專業(yè)教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)等經(jīng)驗，對進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“新農(nóng)人”農(nóng)業(yè)院校本科生的培養(yǎng)提出幾點建議。一是，加強本科生科研訓(xùn)練的作用和地位的認(rèn)知。二是，客觀全面做好入學(xué)專業(yè)教育。三是，通過多讀、多聽和多實踐培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是，建立科學(xué)的課題申報體系，選拔優(yōu)秀科研后備人才隊伍。五是，實施“本科生導(dǎo)師”制度，做好職業(yè)或科研規(guī)劃。尤其在教學(xué)評價過程中，從引導(dǎo)本科生科研興趣、豐富專業(yè)課程考核、建立課題申報體系等方面，通過強調(diào)社會實踐供給，實施以供給為主導(dǎo)，需求為輔的本學(xué)生科研能力提升機制。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;本科生;科研潛力;培養(yǎng)模式

隨著國家的經(jīng)濟飛速發(fā)展和教育水平的快速提升，科研對高校的影響越發(fā)明顯，高校的發(fā)展等過程都伴隨著科學(xué)研究[1]，高校的創(chuàng)新及人才培養(yǎng)都離不開科研活動。相比較而言，農(nóng)業(yè)院校的科研受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)、生產(chǎn)空間的影響更大，其科研水平提升更困難、周期也更長。在當(dāng)今激烈的競爭中，農(nóng)業(yè)院校想脫穎而出的最好辦法是發(fā)揮自身特色，提高教學(xué)科研理論及實踐水平[2]，實現(xiàn)提升學(xué)校的整體水平和綜合實力的目標(biāo)，而提高大學(xué)生科研能力則是重中之重。

大學(xué)生科研能力是指在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)的實驗器材和技術(shù)，運用基礎(chǔ)知識開展科學(xué)研究活動和運用科學(xué)方法探求事物本質(zhì)的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的一種能力。而農(nóng)業(yè)院校很難保障多數(shù)本科生都可以在實驗室內(nèi)開展研究，提高大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)多是基于書本或教師的傳授或引導(dǎo)。同時，學(xué)生對信息的收集、篩選能力不足的前提下，如何建立科學(xué)問題的思考邏輯對提升自學(xué)能力具有重要意義。鑒于此，為探索農(nóng)業(yè)院校非實驗專業(yè)教學(xué)模式與學(xué)生科研潛力培養(yǎng)的有機銜接，研究提出強調(diào)社會實踐供給，實施以供給為主導(dǎo)，需求為輔的本學(xué)生科研能力提升機制，完善教學(xué)體系。

一、我國農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中國是典型的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)資源十分豐富。截止到2018年耕地面積達到134 881.2千公頃，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值113 579.5億元，是1978年的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的81.3倍。中國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，既加快了中國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程，又不斷優(yōu)化了中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，中國第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值之比由1978年的27.7∶47.7∶24.6，經(jīng)過不斷發(fā)展優(yōu)化、調(diào)整到2018年的7.2∶40.7∶52.2。農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)科技人才的支撐，統(tǒng)計顯示截止到2018年中國共有高等院校2663所，教職工人數(shù)2 487 544人。與此同時，中國涉農(nóng)和相關(guān)專業(yè)的高校在校生和畢業(yè)生人數(shù)也在不斷提升。以農(nóng)業(yè)院校為例，2018年的全國招生數(shù)284 896人，在校生數(shù)1 044 413人，畢（結(jié)）業(yè)生數(shù)量達到275 782人，人才培養(yǎng)是保障現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

中國相對充足的農(nóng)業(yè)勞動力為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定了有力的人才保障，得利于高等事業(yè)教育改革的深入。我國農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)本科生的培養(yǎng)經(jīng)驗不斷豐富的同時，面對新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，涉農(nóng)本科生的培養(yǎng)也在面臨著嚴(yán)峻考驗。尤其是2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出要在中國的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。相對于高校的人才培養(yǎng)，更加注重專業(yè)或綜合性人才的培養(yǎng)，一方面重點培養(yǎng)本科生創(chuàng)業(yè)能力，增強社會擇業(yè)或就業(yè)能力;一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)本科生科研潛力，激發(fā)本科生科研探索能力，充沛農(nóng)業(yè)科研人才儲備。2019年教育部指出在本科生培養(yǎng)中確立“科學(xué)研究型”和“實踐創(chuàng)新型”兩類人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索新時期專業(yè)課程教學(xué)與本科人才培養(yǎng)的鏈接機制。

二、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)涉農(nóng)本科生的培養(yǎng)模式

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為新疆維吾爾自治區(qū)重點建設(shè)的一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢和特色的大學(xué)，圍繞現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)、特色林果業(yè)、區(qū)域發(fā)展等領(lǐng)域不斷豐富人才培養(yǎng)模式，對推動新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、推廣服務(wù)起到重要作用。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院、管理學(xué)院在農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游管理等七個本科專業(yè)擁有豐富培養(yǎng)經(jīng)驗，尤其是農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科在1981年批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予點，農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學(xué)科博士點，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理博士后流動站，于2006年、2010年分別成為進入新疆自治區(qū)第一批、第二批重點學(xué)科。

在涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)方面，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以“三農(nóng)”為優(yōu)勢，探索城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)融合、鄉(xiāng)村生態(tài)發(fā)展的鄉(xiāng)村振興之路，在產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）規(guī)劃、土地規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游等方面積累了豐富經(jīng)驗。在涉農(nóng)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方面仍與日益發(fā)展的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會環(huán)境面臨著巨大考驗，如何開展教學(xué)改革、豐富教學(xué)培養(yǎng)模式，成為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)、選拔分流實用型、科研型本科生的難點。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科是一門涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及社會學(xué)的綜合學(xué)科。主要研究包括農(nóng)林部門生產(chǎn)、流通、消費各環(huán)節(jié)資源配置和利用的經(jīng)濟效率，以及與農(nóng)林生產(chǎn)組織形式、農(nóng)村勞動力就業(yè)與農(nóng)民收入、農(nóng)村社會治理與社會服務(wù)等重大現(xiàn)實問題相關(guān)的宏觀管理政策。在專業(yè)教學(xué)過程中，探索“科學(xué)研究型”和“實踐創(chuàng)新型”兩類人才的培養(yǎng)要點、考核目標(biāo)等，成為提升學(xué)生就業(yè)能力或科研潛力的重要方面。

三、提升涉農(nóng)本科生科研潛力的培養(yǎng)思路探索

本科生是科研創(chuàng)新的人才儲備。數(shù)據(jù)顯示，我國應(yīng)屆畢業(yè)本科生數(shù)量不斷呈現(xiàn)出上升趨勢，2019年甚至超過800萬人。全國高校充足的人才儲備，成為科研院校、企事業(yè)單位招用、選培人才的主陣地，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展中起到巨大作用。本科生具有巨大的科研創(chuàng)新潛力，以往本科生的教學(xué)方案忽視了對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多在乎于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)考評中，弱化本科生科研創(chuàng)新能力的考評，導(dǎo)致本科生科研創(chuàng)新潛力未被開發(fā)。為提升本科生科研潛力，借鑒相關(guān)研究提出幾個培養(yǎng)思路。

（一）正確認(rèn)識本科生科研訓(xùn)練的作用和地位

美國社會各界對本科生科研的作用達成共識，各界不僅提供資金的支持，而且成立專門科研管理機構(gòu)，并努力融入美國本科教育改革中。相比較其他生命科學(xué)等工科本科生，農(nóng)業(yè)院校本科生很容易接觸到擬研究對象。一般而言，走出教室與社會接觸能夠方便從社會的角度認(rèn)知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、營銷以及農(nóng)民、農(nóng)村等情景。相比較美國而言，中國的農(nóng)業(yè)院校如何采取合適的措施，加強與社會涉農(nóng)企業(yè)的聯(lián)系，健全高校與社會支持體系對引導(dǎo)本科生參與社會實踐、發(fā)掘科研潛力具有重要幫助。與此同時，我國高校應(yīng)當(dāng)用新視角審視本科生科研的概念，充分挖掘其內(nèi)涵，提高它在本科教育以及辦學(xué)競爭的地位，鼓勵教師積極反思課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，促進科研研究與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）高校做好入學(xué)專業(yè)教育

對于出入高校的本科生，入學(xué)專業(yè)教育不僅利于深入了解本專業(yè)，對樹立專業(yè)自行和學(xué)習(xí)熱情具有積極作用。剛?cè)胄ｉT的大學(xué)生對周圍一切事物新鮮而又陌生，懷著對新鮮事物的激情又懷著對陌生事物的迷茫，既不知該如何度過大學(xué)生涯，又不知如何開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)。大學(xué)教師要利用好學(xué)生這種復(fù)雜心態(tài)，開展深刻的學(xué)科專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)教師的首要任務(wù)不是簡單的介紹“我們的學(xué)科學(xué)什么”，“我們的學(xué)科是什么”和“畢業(yè)后可以從事何種工作”，而重點是告訴學(xué)生通過大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)了解到我們科研做什么研究，我們目前的專業(yè)研究有哪些發(fā)展方向，以及我們的專業(yè)在科研上取得哪些成果和未來將要往哪些方向發(fā)展等。專業(yè)教師要注重專業(yè)素養(yǎng)，要熟悉本專業(yè)的研究領(lǐng)域和最前沿的新知識以及最好有自己的課題或研究方向。這種零基礎(chǔ)的專業(yè)教育讓學(xué)生快速了解和認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，對所學(xué)知識懷有敬仰之情，激發(fā)參與科研的熱情。

（三）教師鼓勵學(xué)生多讀、多聽和多實踐

大學(xué)生入學(xué)一段時間后度過了大學(xué)期間的適應(yīng)期。首先，教師要細(xì)心觀察學(xué)生科研的興趣方向，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該指引學(xué)生多閱讀些自己科研興趣相關(guān)的核心和前沿期刊甚至是外文期刊，使學(xué)生留心其發(fā)展的最新動態(tài)。其次，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生在開始聽講座時總是聽不懂，于是有些人就半途而廢的放棄聽講座。因此，教師要打破學(xué)生這種迎難而下的想法，多組織學(xué)生聽各種最前沿的、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)講座，使其在不知不覺中聽懂和掌握專業(yè)知識以及了解當(dāng)今最前沿的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)。鑒于此，學(xué)院應(yīng)定期組織優(yōu)秀碩士和博士生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，然后在逐漸邀請國內(nèi)著名專家、學(xué)者和國外教授等進行演講，使學(xué)生對知識漸趨清晰，進而達到由零亂到系統(tǒng)的認(rèn)知變化;也進一步加深了同學(xué)對專業(yè)的了解和熱愛，起到了專業(yè)教育所無法達到的效果。最后讓學(xué)生多動手和多實踐，鼓勵學(xué)生下基層了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，提升其自身認(rèn)知水平擺脫課堂與社會脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）優(yōu)化設(shè)計、豐富交互式教學(xué)形式

基于課堂教學(xué)過程來看，傳統(tǒng)由教師全程完成的教學(xué)效果要顯著低于互動式教學(xué)的效果。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)知識的接受者，并在課堂活動中表現(xiàn)出較低的參與意愿。為提升學(xué)生參與積極性、提升教學(xué)質(zhì)量，各高校探討交互式教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，絕大部分學(xué)生在日常生活過程中均能夠接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村改革以及農(nóng)民生活等諸多領(lǐng)域，并形成一定的個人主觀認(rèn)知。同時，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大豐富學(xué)生獲取知識的渠道和效率。教師如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、組織學(xué)生參與教學(xué)過程，如分享某一農(nóng)業(yè)政策可能帶給農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民的影響，或者分析某一農(nóng)村現(xiàn)象及其內(nèi)在影響機制，形成以學(xué)生為“問題導(dǎo)向”、以教師為“專業(yè)解析”的交互式教學(xué)模式，深化學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)心得。在優(yōu)化組織設(shè)計的同時，需要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生差異化、非專業(yè)的交流匯報風(fēng)格及形式。在承擔(dān)交互式教學(xué)組織者和設(shè)計者時，需要加強與學(xué)生溝通、了解學(xué)生意見，并結(jié)合反饋建議適時擇機修訂教學(xué)方案。交互式教學(xué)的過程，需要增強學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)組織能力，推動教師由組織者向參與者的轉(zhuǎn)變。

（五）實施導(dǎo)師制，建立科學(xué)的課題申報體系

實施本科生導(dǎo)師制，建立科學(xué)的課題申報體系。農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)更多強調(diào)的是，從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。大二學(xué)生通過學(xué)習(xí)已具備一定的專業(yè)知識，如果由經(jīng)驗教師指導(dǎo)通過定期學(xué)習(xí)交流、突出科研研究的訓(xùn)練，給學(xué)生提供接觸社會問題與科研的機會，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。一方面，學(xué)校在制訂本科生科研能力的制度時，重點增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力，以學(xué)生團隊為組織形式，使學(xué)生自我籌劃、自我管理科研活動。另一方面，學(xué)校為學(xué)生教師科研創(chuàng)新活動提供資金和技術(shù)支持;建立科學(xué)合理的激勵獎勵機制，對參加科研創(chuàng)新活動的優(yōu)秀學(xué)生教師給予綜合加分或?qū)ｍ椏蒲歇剬W(xué)金。鼓勵學(xué)生和教師根據(jù)自己感興趣的研究方向和自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域，積極申報創(chuàng)新課題，并給予獎勵。通過參評項目評審，豐富學(xué)生知識儲備、形成清晰的邏輯思維和鍛煉能吃苦耐勞的精神。同時，配套合理的激勵制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予宣傳、樹立標(biāo)桿、引導(dǎo)科研學(xué)習(xí)氛圍。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201902160024）;新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項目。

作者簡介：李先東（1988- ），男，安徽阜陽人，博士，講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與農(nóng)業(yè)教育。