段宇輝

（湖南文理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖南 常德）

一 師范認(rèn)證背景與對(duì)師范生畢業(yè)后專業(yè)發(fā)展的考察

師范類專業(yè)認(rèn)證理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀（第二級(jí)）第八部分為“學(xué)生發(fā)展”，學(xué)生發(fā)展部分集中體現(xiàn)了“學(xué)生中心”的基本理念，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)成長(zhǎng)指導(dǎo)，切實(shí)達(dá)成畢業(yè)要求。具體包括生源質(zhì)量、學(xué)生需求、成長(zhǎng)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)六個(gè)二級(jí)指標(biāo)[1]。

此次認(rèn)證不但重視對(duì)于師范生在校學(xué)習(xí)發(fā)展情況的考察，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生走出校門后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察?？疾旆绞綖閷?duì)畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展成就跟蹤工作，定期跟蹤并分析畢業(yè)生入職五年后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。也就是說畢業(yè)五年之后，美術(shù)師范生的專業(yè)發(fā)展如何將成為考察要點(diǎn)：他們?nèi)肼毼迥旰髮I(yè)發(fā)展成就怎樣，用人單位滿意度怎樣，都將通過調(diào)查進(jìn)行反饋與分析，成為高校美術(shù)教師教育專業(yè)改進(jìn)的依據(jù)?！啊掷m(xù)改進(jìn)’”是專業(yè)認(rèn)證一般標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容,因此教學(xué)改革一定是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,這就要求師范類專業(yè)提高改革的主動(dòng)性和自覺性,為培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育的合格教師持續(xù)推動(dòng)本專業(yè)發(fā)展水平的提高[2]?！?/p>

二 校本課程建設(shè)能力培養(yǎng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的作用

校本課程建設(shè)能力的培養(yǎng)，能讓美術(shù)師范生在畢業(yè)之際擁有獨(dú)立建設(shè)校本課程的本領(lǐng)，在畢業(yè)之后，不管他在哪一個(gè)學(xué)校任美術(shù)教師，都能在完成課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，自信而大膽、出色地開展有特色的美術(shù)教學(xué)，無疑能使他們的美術(shù)教師生涯在一開始就有一個(gè)高的起點(diǎn)，同時(shí)，這種能力的顯現(xiàn)也會(huì)使用人單位滿意度得以提升，反過來對(duì)高校順利通過師范專業(yè)認(rèn)證形成一個(gè)良好的支撐，更多體現(xiàn)在對(duì)“就業(yè)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)”這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)的支撐作用上，具體如下。

（一）培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感，提高從教率與就業(yè)率

從很大程度上說，師范生的從教率與就業(yè)率反映著他們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的多少。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過與學(xué)生的交流或調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)問及“畢業(yè)后你會(huì)選擇當(dāng)老師嗎？”這樣的問題時(shí)，他們中有一部分的回答是否定的。其中的原因，既有來自家庭、社會(huì)的因素，也有來自于他們自身對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知，比如覺得教師職業(yè)缺乏創(chuàng)造性，沒有樂趣等等，而要改變師范生對(duì)教師職業(yè)的偏見，就必須在我們的大學(xué)四年的教師教育過程中，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能強(qiáng)烈感受到教師職業(yè)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，而且美術(shù)教師更是如此。美術(shù)學(xué)科本身的創(chuàng)造性，還有當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)教師主觀能動(dòng)性的提倡，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就有對(duì)校本課程開發(fā)的相應(yīng)指示：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理……學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程[3]?！?/p>

“教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，從而成為課程開發(fā)的主體。無形之中，使教師擁有一部分課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的自由權(quán)，改變了被動(dòng)執(zhí)行課程的狀態(tài)，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力，同時(shí)也給教師提出了更高的要求[4]?！毙１菊n程建設(shè)需要教師主動(dòng)去搜集資料，編寫校本教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方案，都是具有創(chuàng)造性的工作，可以給教師自由發(fā)展的空間。

（二）形成自我的教學(xué)特色，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展成就感

校本課程自成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要倡導(dǎo)之后，廣大教師都積極投入這一具有創(chuàng)造性的工作，每一個(gè)地區(qū)每一個(gè)學(xué)校的美術(shù)教師都能自主開發(fā)有地域特色或自身特色的美術(shù)教學(xué)，這樣就能使美術(shù)教學(xué)在完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的效果，彰顯自我的教學(xué)特色，很多的教學(xué)名師與名師工作坊如雨后春筍般出現(xiàn)，使這些教師的專業(yè)發(fā)展成就感得到了很大的增強(qiáng)。如果美術(shù)師范生在其畢業(yè)之前就能掌握校本課程建設(shè)的方法，那么進(jìn)入工作崗位后，他們很快就能形成自己教學(xué)特色，從而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的成就感，也就進(jìn)一步穩(wěn)固了他們?cè)诮逃袠I(yè)扎根下去的思想基礎(chǔ)。

（三）提升用人單位滿意度，提高學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)

“社會(huì)聲譽(yù)的來源是穩(wěn)定的教育質(zhì)量和有效的社會(huì)服務(wù)，取決于社會(huì)的滿意度。因此，畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)的實(shí)質(zhì)是學(xué)校教育質(zhì)量的高低，是人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)度，該指標(biāo)主要反映師范生服務(wù)社會(huì)的情況[5]?！碑?dāng)一個(gè)美術(shù)師范生進(jìn)入工作崗位后，如果他們能非常積極主動(dòng)地開展具有特色的美術(shù)教學(xué)，能代表學(xué)校在各項(xiàng)教學(xué)比賽或教學(xué)研究活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)和成績(jī)，那么無疑能提升用人單位的滿意度，從而提高高校的社會(huì)聲譽(yù)。

三 美術(shù)師范生校本課程建設(shè)能力培養(yǎng)的途徑與步驟

（一）理論學(xué)習(xí)——樹立校本課程建設(shè)的意識(shí)

要培養(yǎng)美術(shù)師范生校本課程建設(shè)能力，首先應(yīng)通過理論的學(xué)習(xí)，樹立校本課程建設(shè)的意識(shí)?！吨行W(xué)美術(shù)教學(xué)論》或《中學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)論》等美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程中，都有關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，在此教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)師范生領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)校本課程建設(shè)的理念倡導(dǎo)；同時(shí)課程中也有美術(shù)教材或美術(shù)教科書這一章節(jié)內(nèi)容，在對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，除了了解美術(shù)教材與教科書的概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)行美術(shù)教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)之外，還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)校本教材編寫的方法，結(jié)合課程資源開發(fā)一章，引導(dǎo)師范生在了解、搜索自己家鄉(xiāng)所在地有特色的地域文化資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本課程建設(shè)的初步思考，在理論層面進(jìn)行可行性論證與嘗試探索，樹立校本課程建設(shè)的意識(shí)。

（二）觀摩體驗(yàn)——掌握校本課程建設(shè)的方法

《教育見習(xí)》《教育實(shí)習(xí)》《教育研習(xí)》是美術(shù)教師教育專業(yè)最重要的教育實(shí)踐課程，也是畢業(yè)生有機(jī)會(huì)到各個(gè)地方中小學(xué)觀摩體驗(yàn)各具特色的校本課程的好時(shí)機(jī)。以筆者所在湖南文理學(xué)院為例，我們的教育實(shí)習(xí)基地常德市五中幾位美術(shù)教師在前幾年已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了很有特色的校本課程，編寫了美術(shù)校本教材，當(dāng)實(shí)習(xí)生到達(dá)五中進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，便有機(jī)會(huì)觀摩原任美術(shù)教師的校本課教學(xué)示范課，接著在后續(xù)的實(shí)習(xí)中則從校本教材中選題，進(jìn)行校本課教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，通過廣泛接觸、了解和調(diào)查研究，師范生能快速地掌握校本教材的編寫、校本課的教學(xué)實(shí)施等校本課程建設(shè)的方法，為他們?cè)谙乱浑A段自己的實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐操作——形成校本課程建設(shè)的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將外在的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)與能力，才是教育與教學(xué)的最終完成。對(duì)于美術(shù)師范生來說，要真正進(jìn)行校本課程建設(shè)的實(shí)踐操作，必須要有相應(yīng)的平臺(tái)與機(jī)緣，畢業(yè)論文寫作正好能為他們提供施展的契機(jī)。

目前，對(duì)于師范類畢業(yè)生要求其畢業(yè)論文必須與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，也就是必須撰寫與美術(shù)教育教學(xué)有關(guān)的論文，對(duì)于沒有太多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來說，校本課程建設(shè)的選題成為了一個(gè)不錯(cuò)的方向，因?yàn)樵诮逃娏?xí)和實(shí)習(xí)的過程中他們有相關(guān)的體驗(yàn)和經(jīng)歷。

校本課程建設(shè)的具體步驟如下：

1.課程資源的開發(fā)與轉(zhuǎn)化

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要進(jìn)行校本教材的編寫，首先要有教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容都來自課程資源的開發(fā)與利用，還有轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容。

美術(shù)師范生首先要學(xué)會(huì)尋找合適的課程資源進(jìn)行開發(fā)。我們的師范生來自全國(guó)各地，在他們的家鄉(xiāng)，都有各種各樣、豐富多彩的地域文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在校本課程建設(shè)的初期可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或?qū)嵉卣{(diào)研等形式，確定合適的課程資源。

下一步師范生需要做的是將課程資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。從文化資源向美術(shù)課程資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程，其程序一般分為以下步驟：“①尋找當(dāng)?shù)氐钠魑锱c藝術(shù)品；②分析其與當(dāng)?shù)厝松娣绞降年P(guān)系與價(jià)值觀；③分析其美學(xué)品質(zhì)、材料、工具及制作技術(shù)；④分析其教育功能與價(jià)值；⑤教育資源轉(zhuǎn)化論證（局部可用還是整體可用，適用的年齡和條件）；⑥設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之間的關(guān)系（相關(guān)性和梯度變化）、教學(xué)方法和教學(xué)建議”[6]。

2.校本教材的編寫

校本教材的編寫一般來說要考慮以下三大部分的內(nèi)容：一是教材的整體結(jié)構(gòu)；二是教材所選擇的具體課題；三是具體課題的要素和結(jié)構(gòu)。

首先來看教材的整體結(jié)構(gòu)。對(duì)于美術(shù)師范生來說，在畢業(yè)論文中進(jìn)行校本教材的編寫實(shí)踐，由于時(shí)間和篇幅所限，一般不要求編寫一本完整的校本課教材，而只需要以一個(gè)課題為例進(jìn)行編寫，圍繞一個(gè)主題，編寫二至四課時(shí)的內(nèi)容就可以了，這樣形成一個(gè)單元課程，如果要將某一個(gè)地區(qū)的文化資源都采用進(jìn)來，則可以每一種文化資源為主題來進(jìn)行教材的整體結(jié)構(gòu)安排。

其次，教材所選擇的具體課題，這是我們的美術(shù)師范生在編寫校本教材時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。具體課題就來自于課程資源及其轉(zhuǎn)化。比如筆者今年所指導(dǎo)師范生畢業(yè)論文，姚彩娟同學(xué)以汝城古祠堂建筑作為美術(shù)課程資源開發(fā)的校本教材，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)為《探訪汝城——古祠堂之鄉(xiāng)》，課型為“欣賞·評(píng)述”，第二課時(shí)為《汝城民間建筑藝術(shù)——古祠堂》，課型為“造型·表現(xiàn)”。

最后，具體課題的要素和結(jié)構(gòu)主要是由“課題、關(guān)于知識(shí)或技能的說明文、范圖、步驟圖、學(xué)生作業(yè)（品）、作業(yè)要求等組成[7]?！币部梢园凑战虒W(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，將其分成三個(gè)方面：（一）是什么——知識(shí)與技能，包括基本概念、基本特征、發(fā)展歷史；（二）怎么做——過程與方法，包括材料工具、方法步驟、作業(yè)形式、活動(dòng)方式；（三）有何意義——情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括現(xiàn)實(shí)用途、創(chuàng)作觀念、人文精神等[8]。比如筆者今年所指導(dǎo)師范生畢業(yè)論文，曾玲同學(xué)撰寫的《寧都美食》美術(shù)校本課程案例設(shè)計(jì)，其中第一課時(shí)為《舌尖上的寧都》，她設(shè)計(jì)了三個(gè)頁面的校本教材，第一頁包括課題、寧都美食介紹的短文與圖片，還有兩個(gè)探究活動(dòng)的引導(dǎo)語，第二頁包括用剪紙表現(xiàn)美食或制作美食場(chǎng)景的創(chuàng)作步驟圖和活動(dòng)建議，還有學(xué)生作品欣賞；第三頁包括學(xué)生作品欣賞和知識(shí)拓展等，整個(gè)校本教材的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、文字簡(jiǎn)潔、圖片清晰、版式美觀合理。

3.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

編寫校本教材之后，要開展校本課程的教學(xué)，還需要根據(jù)教學(xué)年級(jí)的具體情況進(jìn)行學(xué)情分析，并制定出具有特色的教學(xué)方案，可以是課時(shí)教案或單元教案。教案的具體內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具與學(xué)具準(zhǔn)備以及教學(xué)過程與內(nèi)容，其中教學(xué)過程又包含導(dǎo)入新課、講授新課、布置練習(xí)、學(xué)生實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂結(jié)束或小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。比如筆者今年所指導(dǎo)師范生畢業(yè)論文，徐攀龍同學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)中美術(shù)校本課教學(xué)的實(shí)踐與反思，詳細(xì)介紹了他在《舌尖上的常德》一課中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)：首先通過圖片的形式導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的注意力；接下來的課堂設(shè)計(jì)加入了視頻和“美食導(dǎo)游”這一趣味環(huán)節(jié)，通過視頻和學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)常德美食文化之旅；隨后在課堂創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位選擇一種美食為主題，通過對(duì)美食制作或者勞動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)作一幅剪紙作品；最后的作業(yè)展示與評(píng)價(jià)采用了自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。通過這堂課學(xué)生掌握了用剪紙藝術(shù)表現(xiàn)美食的創(chuàng)作方法，感受到了常德美食文化的魅力，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

四 結(jié)語

師范認(rèn)證不但重視對(duì)于師范生在校學(xué)習(xí)發(fā)展情況的考察，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生走出校門后的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考察。校本課程建設(shè)能力的培養(yǎng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證具有重要作用，能使師范生最大限度地挖掘自身的創(chuàng)造力和潛力，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使其迅速成長(zhǎng)為一名具有高度教師職業(yè)認(rèn)同感、自我教學(xué)特色與專業(yè)發(fā)展成就感的美術(shù)教師，從而提升用人單位滿意度，提高高校的社會(huì)聲譽(yù)，對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證形成強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，開發(fā)地域文化資源進(jìn)行美術(shù)校本課程的建設(shè)，也順應(yīng)了非遺進(jìn)校園、民間美術(shù)進(jìn)課堂等弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信的時(shí)代要求。“隨著全球化和現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，文化價(jià)值觀的沖突問題日益凸顯，每個(gè)國(guó)家?guī)缀醵济媾R著如何傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！瓊鹘y(tǒng)文化與校本課程的結(jié)合不僅能讓課程的開展更具深度，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)、把握中華民族精神、踐行知行合一的理念有著重要的推動(dòng)作用[9]?！?/p>