盧春婷

（廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部， 廣西 南寧）

一 引言

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上特別指出，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”。2019年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，在高校各門(mén)課程中融入“思政教育”是時(shí)代的要求。

（一）高職院校大學(xué)生思想及行為現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)為高職大學(xué)生給教學(xué)帶來(lái)了許多便利，如手機(jī)、iPad在線翻轉(zhuǎn)課堂、云班課課堂的輔助教學(xué)。卻也產(chǎn)生了許多不良影響，如校園學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，校園學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，思想行為懶惰散。相比于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、自律性差、自控能力差、缺乏吃苦精神等。因此，這要求高職院校所有教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)去幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）高職院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教育中實(shí)施思政教育的必要性

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是大部分高職院校經(jīng)管類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是一門(mén)以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為主線，整合相關(guān)的數(shù)學(xué)基本概念和基本方法，將傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，凸顯數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的基礎(chǔ)學(xué)科。主要為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定了一定的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。普通高考、單招和對(duì)口考試是高職院校生源渠道，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高且水平參差不齊，課程一般在大一第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，這正是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的過(guò)渡期，是熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是奠定學(xué)生思想教育基調(diào)的一年，而剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在思想及行為習(xí)慣上具有極強(qiáng)的可塑性。因此，如何在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中貫徹課程思政教育，是高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二 如何在高職院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中實(shí)施思政教育

（一）用教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，開(kāi)展思政教育

課前教師做到正人先正己，從我做起，從小事做起，上課不遲到、不早退、服裝規(guī)范、板書(shū)要工整漂亮等，注意教學(xué)細(xì)節(jié)中的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同學(xué)、師者的尊重、對(duì)知識(shí)的尊重；在課堂中教師開(kāi)展小組討論、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生間互評(píng)、學(xué)生一幫一結(jié)對(duì)輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感；課后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)、期中期末考試的認(rèn)真批改、查重來(lái)杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人、認(rèn)真做事的態(tài)度；課后教師通過(guò)及時(shí)教學(xué)反思總結(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思行為習(xí)慣。

（二）用生活中的數(shù)學(xué)解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，開(kāi)展思政教育

通過(guò)介紹2003年非典的例子，引入疫情擴(kuò)散模型——微分方程模型，從而導(dǎo)入微分方程的定義，研究疫情發(fā)展與時(shí)間、人口等因素的函數(shù)關(guān)系，即探索微分方程的解以及求解過(guò)程。再如介紹新冠肺炎疫情，曾報(bào)道終南山團(tuán)隊(duì)根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，建立數(shù)學(xué)模型預(yù)計(jì)2月中下旬全國(guó)病例數(shù)將達(dá)到峰值，2月下旬才可能出現(xiàn)拐點(diǎn)，從而導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的峰值、拐點(diǎn)的研究意義，同時(shí)也傳達(dá)數(shù)學(xué)模型的重要性和大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的必要性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真?zhèn)滟惖姆e極性，同時(shí)也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然和諧共生的意識(shí)，讓學(xué)生深入理解習(xí)近平主席提出的構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”內(nèi)涵。

（三）欣賞經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中美學(xué)與文學(xué)，開(kāi)展思政教育

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的極值與最值的導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合北宋文學(xué)家蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句，描繪的是廬山隨著觀察者角度變化，呈現(xiàn)出不同的樣貌，正如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)第一章節(jié)中的函數(shù)隨自變量的變化圖像，詩(shī)句中廬山的山嶺連綿起伏，就像一條連續(xù)的函數(shù)曲線，極大值在山頂取得，極小值則是出現(xiàn)在山谷，拐點(diǎn)出現(xiàn)在凹凸的臨界點(diǎn)。函數(shù)曲線正如人生曲線，不會(huì)一直單調(diào)遞增或者下降，起起落落是必經(jīng)之路，是成長(zhǎng)的需要。通過(guò)欣賞經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的美，傳遞人生中的正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極正面人生的挫折，克服人生的困難險(xiǎn)阻的決心。

（四）利用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)融入思政教育

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的延伸課程，其概念多、抽象且難以理解，計(jì)算繁瑣，在講授時(shí)適當(dāng)融入思政元素，使得學(xué)生容易理解和把握。例如在講函數(shù)極限的概念時(shí)，通過(guò)引入莊子《天下篇》中“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的論述，能將知識(shí)簡(jiǎn)單形象化了；在講解行列式初等變換計(jì)算時(shí)，不管是行變換還是列變換，每一個(gè)步驟需謹(jǐn)慎，雖然不同的變換，只要方法與計(jì)算不出差錯(cuò)，最終能變換成階梯矩陣，這正如人生的每一個(gè)階段、每一個(gè)選擇，大家需要慎重考慮，全面掂量后做出結(jié)論，雖然所選的人生道路不同，但最終還是實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。在講解兩個(gè)重要極限的應(yīng)用時(shí)，抓住極限的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)函數(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖冃?，轉(zhuǎn)化為重要極限相同的形式進(jìn)行計(jì)算，指引學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的辨證因素，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，用發(fā)展的思想解決問(wèn)題的思維方式。

（五）將數(shù)學(xué)史融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，開(kāi)展思政教育

數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，囊括了數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，內(nèi)容豐富，且令人鼓舞、令人奮進(jìn)、引人自豪。例如微積分學(xué)中的極限，我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽說(shuō)過(guò)“割之彌細(xì)所失彌少，割之又割, 以至于不可割，則與圓周合體而無(wú)所失矣”，他最先利用極限思想，用圓內(nèi)接正多邊形來(lái)逼近推算圓面積，這是極限思想的新萌芽，1821年柯西在《分析教程》中給出了極限概念，1856年德國(guó)數(shù)學(xué)家魏爾什特拉斯(C.Wieerstrass)用“false”和“false”語(yǔ)言給極限下了嚴(yán)格的定義，使微積分發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段false。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的發(fā)展歷程雖然艱辛，但成績(jī)卻是累累碩果，影響也是深遠(yuǎn)的，是許多著名數(shù)學(xué)家共同努力漫長(zhǎng)堅(jiān)持的結(jié)果，用這些數(shù)學(xué)家成功的例子鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

（六）解讀數(shù)學(xué)家的故事，融入思政教育

在開(kāi)課第一節(jié)課的學(xué)科介紹時(shí)，可適當(dāng)引入《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的學(xué)科背景與學(xué)科特點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、計(jì)算難度大等刻板印象的恐懼感，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的決心?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的創(chuàng)始人美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩謬爾森曾是1970年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，2009年12月31日美國(guó)經(jīng)濟(jì)研究局主席曾在其追悼會(huì)上說(shuō)道：薩謬爾森將數(shù)學(xué)分析方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，幫助經(jīng)濟(jì)困難中上臺(tái)的肯尼迪政府制定了著名的“肯尼迪減稅方案”，并且寫(xiě)出了一部被數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生奉為經(jīng)典的教科書(shū)false。1931年，薩謬爾森第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)，在芝加哥大學(xué)博覽群書(shū)，課余時(shí)間把高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為自我消遣，當(dāng)時(shí)世界正處于經(jīng)濟(jì)大蕭條狀態(tài)。隨后薩謬爾森在哈佛大學(xué)攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士、博士學(xué)位，在麻省理工學(xué)院任教，開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)界頂禮膜拜的圣地。2009年，薩謬爾截緣經(jīng)濟(jì)學(xué)，而世界正遭遇2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇曙光初期，保羅·薩謬爾森的一生可謂是“生于危機(jī)，死于危機(jī)”。通過(guò)對(duì)學(xué)科的發(fā)展歷史與優(yōu)秀學(xué)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，加強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困局的毅力培養(yǎng)。

（七）通過(guò)經(jīng)濟(jì)、科技等時(shí)事新聞，開(kāi)展思政教育

生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的助推器，需要我們要善于發(fā)現(xiàn)。比如我國(guó)最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋呈“Y”字形的設(shè)計(jì)原理、人工島無(wú)結(jié)構(gòu)三角形網(wǎng)格數(shù)學(xué)模型研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心詞“邊際”是導(dǎo)數(shù)經(jīng)濟(jì)化的概念、線性代數(shù)集中體現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在處理大數(shù)據(jù)問(wèn)題、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在保險(xiǎn)學(xué)的應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教師善于發(fā)掘和學(xué)生分享生活中日常的時(shí)事新聞，在教學(xué)中恰當(dāng)開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的影響力。

（八）以“數(shù)學(xué)建?！睘橐I(lǐng)，拓展課程思政渠道

根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，要加大實(shí)踐育人力度，積極拓展“數(shù)學(xué)建?！?第二課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)去分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用、知行合一，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、提升感悟、鍛煉成長(zhǎng)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是一個(gè)學(xué)科性強(qiáng)的綜合性比賽，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授曾用“成功的高等教育改革實(shí)踐”評(píng)價(jià)其發(fā)展。在教學(xué)中通過(guò)模型的建立、求解、驗(yàn)證過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)編程能力。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心；在參與學(xué)科比賽中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的頑強(qiáng)精神，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過(guò)程和創(chuàng)造的激情，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的提升。

三 思政教育對(duì)教師的要求

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。只有打造一批育德能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高素質(zhì)教師，才能保證所有課程同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；只有教師真正樹(shù)立起課程思政理念，才可以正確引導(dǎo)及塑造學(xué)生的價(jià)值觀；只有教師真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，自覺(jué)把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入到課程教學(xué)的全過(guò)程，才能做到既當(dāng)好“經(jīng)師”，更做好“人師”。因此，作為一名經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教師，努力提升課程的思政能力，是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。首先，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念，收集與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，巧妙地將數(shù)學(xué)文化與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)換成德育元素，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，輕松學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)，也能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，分類設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拓寬數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)日常教學(xué)課堂融入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多方位融入思政教育。最后，根據(jù)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，建立一套分專業(yè)多維度設(shè)計(jì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，除了包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)等理性因素，需增加考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化價(jià)值的理解和應(yīng)用等感性因素的提升，讓學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所收獲，并為專業(yè)領(lǐng)域中打下堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師，需要在教授經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)娜谌胨颊?，并結(jié)合課程特點(diǎn)，探索出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程里潛在的思想性特質(zhì)，循序漸進(jìn)地、正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使得學(xué)生思想態(tài)度健康、積極向上、擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)、承擔(dān)共筑宏偉事業(yè)的責(zé)任。