武婧

（蘇州大學，江蘇 蘇州）

一 引言

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，綱要中指出應當挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的政治教育元素，將專業(yè)課程中包含的思想政治教育功能融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，進一步實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育的有效統(tǒng)一。將課程思政的要素融入到在校大學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，不僅能夠樹立學生良好的職業(yè)操守，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素?！岸纠韺W基礎(chǔ)”課程作為預防醫(yī)學專業(yè)本科生的核心基礎(chǔ)課程，不僅涉及公共衛(wèi)生領(lǐng)域，同時也包含著許多如臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等不同研究領(lǐng)域的專業(yè)知識，是廣大醫(yī)學生們?nèi)媪私狻岸疚铩笔澜绲幕A(chǔ)課程。通過對該課程的學習，大學生不僅可以了解外源化學物的分類、特點、理化特性以及化學物對生物體有害效應及作用機制，也為學生后期從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作奠定了扎實而良好的基礎(chǔ)。本文以“毒理學基礎(chǔ)”課程為例，重點探討如何在高等大專院校專業(yè)基礎(chǔ)課程中應用課程思政，將專業(yè)教學與思政教育有效融合的方法。

二 高校本科教學中《毒理學基礎(chǔ)》課程的地位和特點

《毒理學基礎(chǔ)》課程是面向預防醫(yī)學、醫(yī)學檢驗及衛(wèi)生檢驗等專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)必修課程，在公共衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)方面中占有重要的地位。隨著當代科技的迅猛發(fā)展，毒理學已經(jīng)滲透到眾多領(lǐng)域如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、生態(tài)、生殖、遺傳、放射等。作為醫(yī)學的一個重要分支，毒理學在當今醫(yī)學發(fā)展中也發(fā)揮著特有的作用。毒理學基礎(chǔ)是從微觀到宏觀，分析不同生物學層次以及臨床醫(yī)學方面的理論基礎(chǔ)，主要研究外源性物質(zhì)對機體的近期和遠期損害作用及其機制、安全性評價、風險評估與管理以及制定相關(guān)防治措施等方面[1]。毒理學基礎(chǔ)的課程內(nèi)容涉及如生理學、遺傳學、生物化學和免疫學等多個學科，為醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的學生提供了專業(yè)知識的同時，也將公共衛(wèi)生與生物基礎(chǔ)學科緊密聯(lián)系在一起。

毒理學教學也具有一定的普適性。目前國內(nèi)多所醫(yī)學類高校的課程設(shè)置中開設(shè)有毒理學相關(guān)課程，如臨床醫(yī)學、放射醫(yī)學、藥物學以及食品學等專業(yè)。此外，毒理學基礎(chǔ)課程具有較強的理論性、實踐性及應用性，是一門具有完整學科體系、基礎(chǔ)與應用并重的科學。課程內(nèi)容結(jié)合預防醫(yī)學的專業(yè)性，同時也融合了多個醫(yī)學相關(guān)學科的專業(yè)詞匯、術(shù)語以及表述，屬于連接公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學的橋梁課程[1]。同時，大學生通過毒理學基礎(chǔ)課程的理論及實踐的學習，在未來工作和學習中，將有利于他們對于外源性化學物質(zhì)的合理認識和正確分析，為進一步制定化學物質(zhì)的相關(guān)管理策略及治療措施等提供堅實的理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)。

三 《毒理學基礎(chǔ)》課程進行課程思政的意義

習總書記在全國高校思政工作會議上還指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這不僅深刻地揭示了當代高等教育的本質(zhì)和意義，也明確了課程育人在高校育人體系中應承擔主渠道的重要作用。

（一） 激發(fā)學生的專業(yè)認同度，為培養(yǎng)公共衛(wèi)生復合型人才樹立良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神

作為人民群眾健康的守護者，公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)不僅需要嚴謹?shù)目蒲芯?，更需要良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在當代的經(jīng)濟發(fā)展中，社會對于公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何在本科生的專業(yè)課程中，通過有效地融入思政內(nèi)容來激發(fā)學生的內(nèi)在動力，已成為專業(yè)知識教學中必須面對的問題。在專業(yè)課程如毒理學基礎(chǔ)的理論及實驗課程教學過程，教師能夠深入挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中蘊含的思想政治教育元素，將課程思政的思想有效地融入毒理學基礎(chǔ)課程的設(shè)計及教學全過程中，這不僅有利于提升學生的專業(yè)認同度，增加學生的職業(yè)精神及社會責任感，更能夠激活學生內(nèi)在的學習熱情。

（二） 提高教學質(zhì)量，完成德育教育

在毒理學基礎(chǔ)課程中進行課程思政，既可以有效地提高課程的教學質(zhì)量，又能夠潛移默化地完成對學生必要的德育教育。讓學生在專業(yè)課程的授課中，不僅接受了專業(yè)知識的教育，更感悟到了當今社會對高校大學生的社會主義核心價值觀的要求，明確學生在實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想和責任。實現(xiàn)“智育”與“德育”的全面教育，促進當代大學生的“德與智”的健康成長。

（三） 促進專業(yè)知識吸收，營造良好學習氛圍

課程思政在《毒理學基礎(chǔ)》課程中的有效應用，將有助于學生對于毒理學相關(guān)專業(yè)知識的吸收和理解。將過去專業(yè)課程教學中的枯燥與乏味合理的轉(zhuǎn)化為有情懷、有味道的知識點學習，讓學生們學得有樂趣、有興趣、更有志趣。良好的學習氛圍，將有助于激發(fā)學生的學習熱情、主動精神以及積極性。因此，在毒理學基礎(chǔ)課程中進行課程思政具有重要的教學價值和現(xiàn)實意義。

四 在《毒理學基礎(chǔ)》中應用課程思政的策略

《毒理學基礎(chǔ)》“課程思政”的教育教學不僅是在原有教學中增加一門思政教育，而是要在《毒理學基礎(chǔ)》教育的全過程如教學設(shè)計、布局以及改革中融入高校思政教育的工作。在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面都要充分體現(xiàn)課程思政的教育思想，進而實現(xiàn)專業(yè)知識教育、學生能力培養(yǎng)以及三觀樹立的有機統(tǒng)一?！抖纠韺W基礎(chǔ)》課程思政的應用，使得專業(yè)教學與思政課程相輔相成，同步協(xié)調(diào)，真正地幫助學生建立完整知識體系，實現(xiàn)專業(yè)課程教學主渠道的全方位、立體化的育人工作[2]。

（一） 正確認識課程思政，合理構(gòu)建課程體系

課程思政不是新增設(shè)一門課或者在課程中添加一項內(nèi)容，也不是照搬照抄思想政治教學內(nèi)容，而是要立足于本專業(yè)的學科發(fā)展，服務(wù)于學科建設(shè)和人才培養(yǎng)，有效地將本課程的人才培養(yǎng)目標、教學目標及要求與學生的德育培養(yǎng)相結(jié)合，既要做好立德樹人的共性要求，也要實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化要求。在構(gòu)建課程體系的過程中，更應該注意合理挖掘、分析專業(yè)課程體系本身蘊含的德育內(nèi)容或思政元素，在授課過程中合理設(shè)計切入點，讓學生們在學習毒理學基礎(chǔ)專業(yè)理論或?qū)嵺`知識的同時，有效地理解和感悟課程體系中的思政要素。在這一過程中，最重要的一點就是加強毒理學師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)一批具有較高“育德意識”及“育德能力”的教師梯隊。作為毒理學課程思政實施的關(guān)鍵主體，如果毒理學教師在課程教授過程中缺乏融入思政內(nèi)容的自我意識，又或是因為多年教學的習慣及觀念根深蒂固，融入思政內(nèi)容的深度不夠或在原有知識點上生硬地添加一塊思政內(nèi)容，都會影響思政課程實施的進度及效果。只有教師個人對課程思政的內(nèi)容有了足夠的理解和把握，才能將更為科學、合理的課程內(nèi)容傳授給學生，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，學會主動思考，積極體會，由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

（二） 準確分析專業(yè)知識點，深入挖掘思政內(nèi)涵

毒理學課程中的很多原理和定義等都蘊含著重要的人生哲理。教師在講課過程中能夠巧妙地將思政教育融入課程設(shè)計中，使學生在學習專業(yè)知識的同時也達到了“育人”的效果。比如在毒理學概念一章中，毒理學學科重點闡述毒理學與其他學科如藥學等的關(guān)系，培養(yǎng)學生科學合理地看待毒理學在科學領(lǐng)域不僅具有資料觀察與分析的科學性，同時也具有利用資料預測對人群和動物潛在危害方面的藝術(shù)性。辨析毒物與藥物的定義及意義，可以結(jié)合當代國際醫(yī)學倫理問題及藥物與毒物管理中的法治精神和職業(yè)道德。提高學生學習興趣與學習主動性，讓學生感悟并接受社會主義核心價值觀的要求。培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

（三） 結(jié)合實際案例分析，充分理解思政內(nèi)涵

為培養(yǎng)學生能夠正確運用辯證的觀點去分析、解決問題的能力，強化其責任意識與職業(yè)道德，在《毒理學基礎(chǔ)》授課過程中教師可以引入一些生活或工作環(huán)境中發(fā)生中毒的實例，通過案例教學法，分析案例中的背景知識、發(fā)生緣由、事故后果處理以及預防整改措施等方面，乘勢開展如職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、環(huán)保精神、團隊合作精神等方面的思政教育，培養(yǎng)學生建立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德。例如在毒作用機制中可以探討含有甲基汞的深海魚食用的安全性問題，在化學致癌物的章節(jié)里分析討論上海復旦大學二甲基亞硝胺投毒案等。通過這些案例中專業(yè)知識點的分析結(jié)合課程思政教育，幫助同學正確合理地認識毒物在生活與工作環(huán)境中的作用及影響，科學地理解毒物或藥物安全性評價的必要性，增加學生的職業(yè)使命感，增強學生辯證分析問題的能力。

（四） 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

思想政治教育的目的是為了合理而科學的解決問題。在高校的毒理學基礎(chǔ)課程教學中，我們常會面對學生的各樣思想問題，如遇到專業(yè)領(lǐng)域的重大公共事件或者熱點問題缺乏獨立的理性思考能力和正確的判斷力，缺乏相應的職業(yè)責任與敬業(yè)精神，面對毒理學領(lǐng)域的專業(yè)問題沒有科學的辯證思維能力。通過在《毒理學基礎(chǔ)》課程中有針對性的融入思政思想，如在緒論章節(jié)在介紹毒理學的定義及研究范疇、分類與發(fā)展簡史的過程中，列舉國內(nèi)外毒理學家們在研究中的成功事例以及我國在促進毒理學事業(yè)發(fā)展中做出的貢獻，鼓勵和鞭策學生要培養(yǎng)自己刻苦努力、不斷突破自我、堅持不懈的學習態(tài)度和嚴謹?shù)目蒲芯瘛?/p>

五 毒理學課程的思政評價機制

為了解毒理學課程思政的教學效果以及學生對所學知識的掌握程度，我們設(shè)計了靈活多樣的考核機制。傳統(tǒng)的課程考核方式一般分為平時成績、期中考核與期末考核三個部分，學期末三者的綜合成績將作為學生該門課程的最終得分。這種考核方式盡管方便易操作，但是考核模式過于簡單。長期應用固定考核模式會讓學生為了應付考試而考試，無法真正做到學以致用。為此，我們多次嘗試不同方法，在《毒理學基礎(chǔ)》課程的思政評價機制中取得了一定成果。

（一） 學習效果的考核方式

思政教育不是一蹴而就的，而是由教師課堂上引導和教育與學生自我思考、逐漸內(nèi)化相結(jié)合的過程。因此，《毒理學基礎(chǔ)》思政課程的考核更適合注重過程培養(yǎng)效果與教學效果的綜合測定與評價。在《毒理學基礎(chǔ)》的思政教學中，我們堅持以人為本，因材施教，在掌握同學們的思想及學習進度后，通過設(shè)置熱門話題討論、課上課下雙交流以及問卷調(diào)查等方式來綜合考察學生對該課程學習的掌握程度。同時，我們增加了《毒理學基礎(chǔ)》課程考核的方式，通過小組文獻匯報、師生線上交流討論、學生組間辯論、同學互評等方式來全方位評定學生成績，培養(yǎng)學生重視專業(yè)知識的學習，注重自身政治素養(yǎng)的提升，在潛移默化中提高學生的個人修養(yǎng)與職業(yè)精神，努力培養(yǎng)學生成為合格的公共衛(wèi)生領(lǐng)域全方位復合型人才。

（二） 課程改革的實施效果

（1）毒理學思政課程改革效果重點放在教學過程的評估上。這不僅能夠及時反映出教師的教學水平，更能夠真實地了解到學生的學習水平變化與提高。在《毒理學基礎(chǔ)》課程的學習評估中，通過綜合應用多種評估方法如隨堂測試、重點難點探討、教學滿意度問卷調(diào)查、學生意見與建議調(diào)查等，重點關(guān)注學生基于過程的學習技能，避免學生僅通過突擊復習來應付考試的弊端。思政課程改革的評估應貫穿于學生的整個學習過程，這樣才能夠更加真實地反映出學生對該門課程的學習效果，教師則可根據(jù)每次評估結(jié)果及時補充或強調(diào)前期課程中遺漏或?qū)W生未掌握的知識點，以便后期及時調(diào)整授課的方式方法與側(cè)重點。全過程評估的方法能夠更加科學、有效且合理地評價《毒理學基礎(chǔ)》思政改革的實施效果。

（2） 教師鼓勵并指導學生主動思考，積極參與課堂教學。在教學過程中，教師可以設(shè)置3-5個主題報告，鼓勵學生主動參與，積極發(fā)言。該報告內(nèi)容包含毒理學課程的基本知識或重點難點、當代熱門話題以及學生自己感興趣的與課程相關(guān)的事物或問題，讓學生分小組匯報并積極討論。通過主動學習的方式，增加學生的學習自主性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在原動力。通過課程資料的收集、整理與分析，學生的團隊合作精神得以提高，學生獨立思考問題的能力得以提升。通過對于熱門話題的分析及討論，將有助于學生辯證思維的能力提高，有助于學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

（3）結(jié)合中英文文獻，培養(yǎng)學生分析問題、主動學習的能力，評估課程改革的實踐效果。在《毒理學基礎(chǔ)》課程改革中，設(shè)置中英文文獻解析環(huán)節(jié)，評估學生對于專業(yè)知識掌握水平的同時，還能夠提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的科學思維。文獻的內(nèi)容應該與毒理學緊密結(jié)合，讓學生通過閱讀與解析文獻內(nèi)容，指出文中所涉及的毒理學知識，應用毒理學技術(shù)手段以及研究設(shè)計中存在的利與弊。教師在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提高學生獨立解決問題的能力。幫助學生掌握更多專業(yè)詞匯的同時，培養(yǎng)學生中英文專業(yè)論文的寫作技能，提高學生對《毒理學基礎(chǔ)》關(guān)鍵內(nèi)容的把握。

六 結(jié)論

《毒理學基礎(chǔ)》課程思政的教學改革，使該門課程的教學方法更加多樣化，有效地提高了教學質(zhì)量，改變了學生被動的學習態(tài)度，增強了學生的學習熱情和主動性。課程思政的改革改變了傳統(tǒng)的教學觀念和考核方式，以及學生對該門課程的認識及看法。自實施以來，新的教學方法取得了良好的效果，但在執(zhí)行過程中需要注意思政內(nèi)容引入的切入點選擇要合理，所引用的思政內(nèi)容要融入專業(yè)知識的授課過程中，盡量達到“教書”與“育人”在潛移默化中自然地融合。思政課程的評估方法靈活多樣，那么每個部分的評分標準應嚴格把握，評判時應由承擔該門課程的所有教師共同討論，避免不同教師評估過程中主觀的評分差距，保證課程考核的系統(tǒng)性與公正性。