江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 董 慧

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在步入社會(huì)的中職生中，有的英語文化基礎(chǔ)較為薄弱，有的英語人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)，還有的英語專業(yè)知識(shí)匱乏，無法做好本職工作。種種現(xiàn)象表明，提升中職生的英語核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前廣大一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。下面，我就如何巧用課堂教學(xué)活動(dòng)談?wù)勗鯓佑行嵘龑W(xué)生英語核心素養(yǎng)，希望真正借助多元化課堂教學(xué)活動(dòng)提升中職生英語核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、主題討論，提升語言能力素養(yǎng)

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有提升學(xué)生的語言能力，才能更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)及思維品質(zhì)，讓學(xué)生英語素養(yǎng)得以全方位提升。然而，就當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)來看，由于受長時(shí)間傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是記憶詞匯或解題。久而久之，學(xué)生只會(huì)解題不會(huì)“說話”。面對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，如何培養(yǎng)并提升中職生的語言能力，我認(rèn)為英語教師首先要做的事就是樹立語言鍛煉的意識(shí)，其次是創(chuàng)設(shè)各種語言活動(dòng)如角色扮演、主題討論等引導(dǎo)學(xué)生參與其中，最終起到良好的教學(xué)成效，讓中職生語言能力取得一個(gè)更好提升。

如在中職英語“What Do We Eat Today?”教學(xué)中，為吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有極高的參與欲望，我先讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致的了解。隨后讓學(xué)生以小組形式談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣或自己最喜歡吃的食物。由于這一話題與學(xué)生生活十分貼近，大多數(shù)學(xué)生都十分愉快地參與其中，并表述著自己的看法。如有的學(xué)生這樣說：“My favorite fruit is grape, which is big and sweet.”還有的學(xué)生這樣說：“I prefer hamburgers to noodles.”如此一來，既活躍了課堂氛圍，讓課堂教學(xué)更具生命力，還在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)及交際能力，最終提升學(xué)生語言素養(yǎng)，為日后閱讀、寫作及交流奠定良好基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，具體表現(xiàn)為一個(gè)學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中以辨析、分類和推斷等方式呈現(xiàn)，為自身學(xué)習(xí)起到一定輔助性作用。經(jīng)長期實(shí)踐得知，學(xué)生思維品質(zhì)的提升，除了會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)鋪墊后路，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。那如何立足英語課堂提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？借助問題教學(xué)法不失為一個(gè)好的方法。正所謂“問題是思維的起點(diǎn)”，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有探求的欲望。作為一名高素質(zhì)英語教師，應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)重視程度，讓學(xué)生思維品質(zhì)在原有基礎(chǔ)上取得一個(gè)更好的提升。

如在中職英語“I Feel Sick”教學(xué)中，為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓學(xué)生思維品質(zhì)取得一個(gè)更好提升，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，解決生詞、詞語等問題。其次，結(jié)合文章提出幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題，并讓學(xué)生以同桌為單位的形式進(jìn)行思考，旨在讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，提高學(xué)生的思維能力。這篇課文的主人公是誰？這篇文章主要講述了怎樣一件事情？文中主人公發(fā)現(xiàn)自己不舒服后是怎么做的？如果是你，你會(huì)怎樣做？通過設(shè)計(jì)問題串，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還鍛煉了學(xué)生思考能力、探究協(xié)助能力，讓學(xué)生思維更加活躍，為學(xué)生日后更深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此，以問題為導(dǎo)向可有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，英語教師應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，真正借助問題教學(xué)深化學(xué)生英語思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的與效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)中外文化的理解及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，學(xué)生具備良好的文化意識(shí)，無論對(duì)自身英語學(xué)習(xí)還是自身綜合素養(yǎng)提升均有重要意義。然而，就當(dāng)前中職英語教學(xué)情況來看，不論是英語教師還是學(xué)生都將精力與時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)成績的提高上，在一定程度上忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)外來文化有一個(gè)很好的認(rèn)知，無法順利完成跨文化溝通。鑒于此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并創(chuàng)新教學(xué)手段是關(guān)鍵。如創(chuàng)設(shè)各種語言情境活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中感知外來文化，獲取更多英語知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在中職英語“Sports Are Fun!”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生善于以尊重彼此文化為前提與他人進(jìn)行平等的溝通對(duì)話，我便在課上詢問學(xué)生：“Do you know foreign sports culture? Are you willing to take the initiative to find out?”大部分學(xué)生還是表示愿意去嘗試了解一下的。隨后，我便借助多媒體為學(xué)生介紹一些其他國家的體育文化，如美國的橄欖球或冰球、泰國拳擊等。引領(lǐng)學(xué)生了解國外的一些體育文化，不僅拓展了學(xué)生知識(shí)面，還在無形中提升了學(xué)生跨文化意識(shí)，讓學(xué)生以一種世界的、開放的眼光去尊重每個(gè)民族、每個(gè)國家的文化，提升自身綜合素養(yǎng)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)渠道，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種可貴品質(zhì)。作為二十一世紀(jì)下的學(xué)習(xí)者，只有具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能更好開展課程學(xué)習(xí)，取得良好學(xué)習(xí)成效，為日后更深層次學(xué)習(xí)及工作需要奠定良好基礎(chǔ)。以中職生來說，如何提高中職生學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是前提，只有讓學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，繼而樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試借助激勵(lì)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，竟沒想到起到了良好教學(xué)成效。

如在中職英語“How Do You Spend Your Spare Time? ”教學(xué)中，為讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自信，我先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，隨后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勛约菏侨绾未虬l(fā)業(yè)余活動(dòng)的。剛開始，學(xué)生參與積極性并不是很高，只有一兩個(gè)學(xué)生積極思考并大膽發(fā)表自身的看法。為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我便積極評(píng)價(jià)了學(xué)生，如：“你能夠大膽站起來說出自身的想法，想必日后進(jìn)入社會(huì)與他人交往也不成問題?！蓖ㄟ^我的一番激勵(lì)評(píng)價(jià)，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注我所提出的問題，并試著回答。這樣一來，不僅帶動(dòng)了更多學(xué)生的課堂參與，還幫助學(xué)生樹立了良好學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)，繼而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接日后的每一堂英語課。

綜上所述，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面人才的重要途徑。教學(xué)有法，教無定法。以上是我結(jié)合多年教學(xué)案例總結(jié)整理所得，旨在巧借課堂活動(dòng)提高中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。