江蘇省常熟市崇文小學(xué) 朱夢娜

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要責(zé)任，不能讓教學(xué)停留在淺層化、表面化的層次中，需帶領(lǐng)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)淺顯的內(nèi)容直指知識本質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識如呼吸般自然。

一、挖掘數(shù)學(xué)科目核心內(nèi)涵

教材作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要依據(jù)，更是學(xué)生收獲與分享知識的主要載體，從而需要數(shù)學(xué)教師充分掌握教材內(nèi)容，挖掘教材中的核心知識內(nèi)涵與本質(zhì)，才可解析內(nèi)容，帶給學(xué)生更為全面、具體的教學(xué)知識與教學(xué)流程。只有教師向?qū)W生循序漸進(jìn)傳輸數(shù)學(xué)知識，才可帶領(lǐng)學(xué)生走向更為深度的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。例如：教師在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)課程蘇教版中《確定位置》一課過程中，首先可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并在演示課件中提出敵艦在（）方向進(jìn)行導(dǎo)彈發(fā)射，當(dāng)課件演示到后期部分時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)敵艦出現(xiàn)在西北方向，當(dāng)再次演示課件時，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)導(dǎo)彈沒有成功命中，這時教師可向?qū)W生提問，“為什么沒有擊中？”這時會有學(xué)生回答教師“角度”，隨著課件演示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)還說沒有擊中，這時教師再次向?qū)W生提問“需要哪些要素才可一下?lián)糁袛撑?？”在學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)需要角度、距離與方向要素。通過這項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既可明白如何進(jìn)行觀測，教師還可讓學(xué)生對距離、角度、方向更加了解，從而為學(xué)習(xí)點(diǎn)、面、線課程做出鋪墊，讓學(xué)生對物體具體位置更加確定。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還需鍛煉學(xué)生思考能力，并向?qū)W生進(jìn)行提問：要想確定位置有哪些方法？至此，小學(xué)生會用在小學(xué)階段習(xí)得的圖形位置方法來找尋一年級時所學(xué)習(xí)的左右、前后和上下方法，二年級所學(xué)的北、西、東、南、東南、西北、東北和西南方位方法，還有四年級時所學(xué)的數(shù)位表示方法，六年級的距離與方向定位方法。最后，數(shù)學(xué)教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生根據(jù)條件來制作自己學(xué)校平面示意圖，讓學(xué)生可真正掌握實(shí)際運(yùn)用中位置確定方法。教師從整節(jié)確定位置的課程出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中突出重點(diǎn)內(nèi)容，從淺至深帶學(xué)生走進(jìn)內(nèi)核知識，幫助小學(xué)生構(gòu)建完整知識脈絡(luò)。

二、形成階段性的教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識具有緊密相連的關(guān)系，數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，需要從淺度至深度來幫助學(xué)生領(lǐng)略知識含義，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)。例如：當(dāng)教師教授行乘法分配律一課時，由于運(yùn)算數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說十分困難，不僅難以運(yùn)用，且知識復(fù)雜難解。但是運(yùn)算數(shù)學(xué)中運(yùn)算分?jǐn)?shù)、小數(shù)、運(yùn)算律等對學(xué)生中學(xué)階段時也具有重要作用，因而教師可在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時設(shè)計(jì)情境問題模式讓小學(xué)生通過分析、比較、計(jì)算與驗(yàn)證來尋找問題共同點(diǎn)，然后在文字描述中找尋其規(guī)律所在，最終用字母式子表示出其中規(guī)律。在此環(huán)節(jié)中，教師需要積極組織學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，通過情境教學(xué)、現(xiàn)實(shí)原型、計(jì)算實(shí)例和數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生加深看算式、看公式、看圖形的記憶力，讓學(xué)生腦海中形成幾何模型，從而有效學(xué)習(xí)乘法分配律一課，形成更加完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系，無形中滲透于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中。

三、設(shè)計(jì)由淺至深的教學(xué)課程

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要教師在探究與理解中、在簡單到復(fù)雜中、在淺顯到深入中設(shè)計(jì)課程，只有教師思想從牽引轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，才可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加親近，從而學(xué)會在學(xué)習(xí)中猜想、表達(dá)與驗(yàn)證，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義。例如：數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行四年級下冊蘇教版中《一億有多大》課程時，可讓小學(xué)生在上課前先觀察生活中帶有億及單位的物品，然后利用教學(xué)時間為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動。在第一環(huán)節(jié)中，教師可組織小學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動，一個小組共同數(shù)一百顆圍棋棋子，并計(jì)算秒數(shù)，在計(jì)算完成后利用所得結(jié)論推算一億顆棋子數(shù)數(shù)需要多長時間，小學(xué)生通過思考，便可從復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題。在第二環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生與同桌合作，并借助工具來共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個問題可以是一億枚硬幣疊加會有多長，也可以是一億個水平有多重等。在第三環(huán)節(jié)中，教師可向?qū)W生提問，一層樓約3 米高，一億枚硬幣疊加在一起相當(dāng)于多少層樓？然后讓學(xué)生想象觀看1000 層樓高度。在第四環(huán)節(jié)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生通過想象13 億人需要每天消耗多少大米，如若每人節(jié)約一粒大米，一年下來則節(jié)省多少大米，如此一來，教師便可潤物無聲地向?qū)W生細(xì)灌輸思想教育，還可讓學(xué)生在不同角度中感受生活細(xì)節(jié)，在與其他學(xué)生交流中借鑒學(xué)習(xí)方法，在彼此溝通中優(yōu)化自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識。

四、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多小學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識過于難懂，從而放棄學(xué)習(xí)。要想讓小學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，高度關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容，全身投入到課堂之中，需要數(shù)學(xué)教師將以往直白的課堂形式轉(zhuǎn)化為趣味性課堂，讓學(xué)生初步嘗試便可喜愛上數(shù)學(xué)知識。例如：數(shù)學(xué)教師可利用小學(xué)生喜歡的故事、兒歌來促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)算法則及運(yùn)算理論，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察日歷中的不同年份來尋找彼此差異，然后應(yīng)用拳頭或詩歌記憶法來促進(jìn)學(xué)生加深對一年中的二月、大月、小月記憶；教師在教學(xué)長度和面積單位時，幫助學(xué)生利用身體來掌握單位尺寸；在學(xué)習(xí)軸對稱時可讓學(xué)生通過實(shí)際生活來感受身邊的對稱圖形，并說出其中的對稱原因。數(shù)學(xué)教師所采用的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)模式，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性造成直接影響。因此，教師可利用小學(xué)生的探究欲望、好奇心理來開展深度學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國已經(jīng)正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中框架以時代性、民族性和科學(xué)性為指導(dǎo)原則，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為核心內(nèi)容；以社會參與、文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展為主要內(nèi)涵；以學(xué)會學(xué)習(xí)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、創(chuàng)新實(shí)踐、人文底蘊(yùn)、健康生活和科學(xué)精神構(gòu)成六大核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)可有效為小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指明方向。因此，只有深度學(xué)習(xí)才可讓實(shí)踐教學(xué)的作用體現(xiàn)在小學(xué)生生活中，只有教師緊緊抓住核心內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)科目本質(zhì)來挖掘小學(xué)生內(nèi)在潛力與外在驅(qū)動力，才可引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中聚焦四位，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師通過情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法來幫助小學(xué)生由淺至深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并充分挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。