吳冬梅

摘? 要：數(shù)學問題導(dǎo)引式復(fù)習課是以師生共同設(shè)計的新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題為主線，引領(lǐng)學生去自主生疑、合作辯疑，進而加深對知識理解與鞏固，推動知識的遷移、學習與運用能力的提升。這就要求教師要結(jié)合學生原有的知識水平、技能、學習動機、狀態(tài)等，明確復(fù)習課程的方向，抓住學生在學習過程中疑點難點，有的放矢的開展小學數(shù)學問題導(dǎo)引式復(fù)習課，促進教學效率和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題導(dǎo)引式;復(fù)習課;實踐

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0135-02

相比于新課教學，復(fù)習課的教學更加關(guān)注學生的薄弱的知識點，若直接進行知識講解與題海練習的方式進行復(fù)習，學生會極容易感到枯燥，學習效率低下。而在問題導(dǎo)引式的復(fù)習下更有針對性，激發(fā)學生自主去觀察比對與嘗試動手解決問題，并對知識進行總結(jié)，快速地構(gòu)建起知識的整體框架。

1.基于教學現(xiàn)狀分析“問題導(dǎo)引”的應(yīng)用價值

小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生思維素質(zhì)的一門重要的學科。一直以來，因知識的理論性強、學生的理解能力有限、生活經(jīng)驗不足等問題，造成教師的課程的開展面臨許多困境。在數(shù)學復(fù)習課中，大多數(shù)教師會將教學集中在對學生進行全面性知識點的梳理上，往往會采用課堂直接講授和題海戰(zhàn)術(shù)的方法帶領(lǐng)學生進行知識的復(fù)習回顧與應(yīng)用。但多年實踐下來，我們從中明顯發(fā)現(xiàn)即使復(fù)習課的知識點羅列地再詳盡，再全面，但學生仍然沒有對知識形成深入的理解，學生在做題應(yīng)用時經(jīng)常是摸不到頭緒，不知如何下手進行解題，更別提舉一反三和進行創(chuàng)新了。

近年來，隨著新課標的推薦，小學數(shù)學的教學進程已得到了初步的優(yōu)化，取得了相當不錯的成效。但仔細分析教學現(xiàn)狀后，仍可從中發(fā)現(xiàn)一些問題有待解決，

比如，師生之間的互動交流問題，教師在教學中一直緊抓著主動權(quán)，學生只能默默地、被動地接受著知識的傳授，一眼望去班中幾乎沒有學生主動勇敢提出自己的見解，課堂教學的互動性問題已影響到教學的有效性。因此，在教學中教師可適

當引進“問題導(dǎo)引”。所謂“問題導(dǎo)引”是指教師立足于實際教學情況，在教學過程中，將問題作為教學的主導(dǎo)線，有計劃、有組織地引導(dǎo)學生帶著問題去進行思考探究、知識點的應(yīng)用與解決問題。在這一過程中師生、生生間既可圍繞問題相互交流自己的見解，又可打開思維，從多個不同的角度去進行知識點的回顧，在開放的學習環(huán)境下同學們間可相互的學習，強化對知識點的應(yīng)用，提高學習效率?；凇皢栴}導(dǎo)引”的強大應(yīng)用價值，小學數(shù)學教師在復(fù)習課上應(yīng)善于利用“問題導(dǎo)引法”進行實踐，并在實踐中進行反思和總結(jié)策略。

2.“問題導(dǎo)引”在復(fù)習課中的實踐策略

（1）激發(fā)學生興趣，逐步深入探究

學習興趣是學生的最大的學習動力。在小學數(shù)學復(fù)習課堂中，教師要通過情緒調(diào)動和給予學生留有較大的自主思考空間，來讓學生在情境盡情體驗與感知，有效激發(fā)起學生的探究興趣。例如，在進行《三角形的整理與復(fù)習》時，教師可借助于多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)挖寶的情境，引領(lǐng)學生邊挖寶邊思考問題，挖到第一個寶：解決“數(shù)一數(shù)右圖中三角形的個數(shù)”這項內(nèi)容，挖到第二塊寶：解決“猜一猜被遮住的是一個什么三角形？”趣味的游戲，不同的題目，讓學生對每一次寶箱里的問題充滿了興趣，在好奇心的驅(qū)動下積極在動腦解決問題，學習熱情愈見愈熱，整個班級中營造起了濃烈的學習氣氛。

（2）把握學習方法，自主產(chǎn)生疑問

愛因斯坦曾言“提出問題比解決問題更重要”。若學生能帶著心中的疑問走進課堂，在學習過程中就會動力和效率。在日常的教學中，教師要引導(dǎo)學生學會借助“問題卡”去復(fù)習，根據(jù)問題卡的提示明確復(fù)習的方向，在復(fù)習中積極動腦，自主去產(chǎn)生新的疑問，填寫問題并帶入課堂中與老師和同學進行交流，借助問題卡的復(fù)習方式也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的一種方式。同樣在課堂上，教師能把一些出題權(quán)交給學生，發(fā)揮學生學習的主體性與能動性。為提高學生的學習效率，教師還可向?qū)W生介紹一些分析問題的方法，如圈畫關(guān)鍵詞的方法，使用不同的符號將題目中的數(shù)字、數(shù)字與數(shù)字間的關(guān)系圈畫出來，不漏掉題目中的關(guān)鍵細節(jié)，快速地明確解題方向。

（3）合作學習辯疑，共同一起進步

在數(shù)學學科教學中，不僅要讓學生會學會用知識，還要培養(yǎng)學生的思維。考慮到學生間的性格愛好、知識水平等差異，教師在課堂上可引導(dǎo)學生圍繞有價值的問題進行小組合作學習，在交流溝通中碰撞出思維的火花，在輕松愉快的氛圍下，每個學生都在樂于發(fā)表自己的觀點，思維上不斷的受啟發(fā)，不斷深入挖掘知識與知識間隱藏的關(guān)系。例如，在對“周長”進行復(fù)習時，可引導(dǎo)學生結(jié)合以下問題進行相互討論：“如何更加準確的計算正方形的周長，你有哪些方法？在運用周長的公式，你是否遇到過難點？你是如何突破的？引導(dǎo)學生結(jié)合自身的學習狀態(tài)，進行相互分享，一起梳理周長這部分重點知識。

（4）加深問題難度，同類問題整理

問題導(dǎo)引式復(fù)習課不僅僅關(guān)注基本知識的鞏固學習，而且更強調(diào)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有一定難度的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，在長期的訓練下促進學生可將知識融匯貫通，助力知識遷移，以解決更復(fù)雜的問題，有效提高學生自主學習能力。因此，教師要結(jié)合學生實際情況，精心選擇具有典型性的例題，從易到難對學生的思維和解決問題的能力進行梯度性的訓練。例如，在復(fù)習小數(shù)的意義和性質(zhì)這個單元時，就可設(shè)計一道拓展題：小王在寫小數(shù)時把小數(shù)點向右移動了一位，結(jié)果比原數(shù)多了25.2，原數(shù)是多少？學生在拿到這道題時需要判斷解題方向，教師要鼓勵學生從不同的角度去思考，勇于嘗試反推獲得問題答案。同時教學中還要多啟發(fā)學生將知識整合在一起用以解決，這樣可促進學生思維的縱向延伸，讓學生真正體驗到知識的學以致用。

數(shù)學知識學習是要經(jīng)歷一個循序漸進地過程?？紤]到小學生自主學習能力不強的問題，教師要在教學中幫助學生整理知識點、同類習題、習題等，如可向?qū)W生介紹整理錯題本的方法，在本子上將易錯題摘抄或粘貼上去，并用彩色筆進行相關(guān)概念、數(shù)量關(guān)系的標記，這樣可提高整理的清晰度。在日?？衫缅e題本記錄的題目進行強化練習與鞏固復(fù)習。

（5）合理點評評價，提升復(fù)習效果

小學生的身心正處于發(fā)展過程中，輕松的學習環(huán)境的營造、積極性的教學評價都可對學生的學習過程起到推動作用。學生在學習過程中，可以通過教學評價及時得到學習效果的反饋信息，明確自己學習中的缺點和不足，從中受到激勵與警示，以揚長避短。所以，在復(fù)習課堂上教師不可忽視教學評價的作用，運用點評和互評、師評等多種方法來強化對學生的引導(dǎo)，從而得到綜合的反饋情況，促使課堂教學復(fù)習效果的提升。例如，面對學生在回答問題時支支吾吾偏離題目的現(xiàn)象，教師也要先肯定學生，后鼓勵學生可從其它角度去思考，引領(lǐng)學生深入探索，增長學生的自信心。對于后進生教學評價的方法非常適用，學生在激勵下更加明確學習的方向，充滿學習動力，有助于復(fù)習效果的提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，開展好小學數(shù)學問題引導(dǎo)式復(fù)習課是很有必要的，在問題的引導(dǎo)下，學生的復(fù)習會更有順序性、更有效，達到查漏補缺、鞏固提高的目的。在教學中教師應(yīng)重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體。 另外，教師可結(jié)合學生的掌握情況，幫助學生將知識與問題進一步地拓展、甚至重組，引導(dǎo)學生在已有知識的基礎(chǔ)上再提升一個臺階，促進學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的提升。

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