周旌輝

摘? 要：幼小銜接是指孩子從幼兒園進入小學(xué)的過渡階段，這個階段是否有效、高質(zhì)量平穩(wěn)的過渡，將直接影響孩子進入小學(xué)后的基礎(chǔ)。幼小銜接時，因為學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際問題的層出不窮，讓許多家長和教師焦頭爛額。除了教師的作用，不可置否是正確的家庭教育也是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)，本文重點論述幼小銜接過程里家庭教育中家長的角色重要性以及家長實現(xiàn)角色的正確方法。

關(guān)鍵詞：家長角色;引導(dǎo)者;合作者;傾聽者;其他方法

【中圖分類號】G785? ????【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0033-01

幼小銜接是孩子從幼兒轉(zhuǎn)化成小學(xué)生的過程，更是其學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣，作息時間等都改變的一個過程，在這個漫長的過程中，想要僅僅依靠教師就能打好基礎(chǔ)是不可能的。因為作為孩子生活中的重要他人，家庭教育中的家長始終給予孩子依賴的關(guān)系。家長在幼小銜接過程中有著非同一般的重要角色地位，同時也應(yīng)該站在重要角色角度運用正確的教育方法幫助孩子平穩(wěn)過渡。

1.家長在幼小銜接中的重要角色及其作用

（1）引導(dǎo)者

剛剛從幼兒園跨入小學(xué)的孩子因為突然的巨大轉(zhuǎn)變都會或多或少的表現(xiàn)出不適應(yīng)。這時除了學(xué)校教師的努力之外，家長就應(yīng)該擔(dān)任起引導(dǎo)者的角色。首先，小學(xué)課堂環(huán)境的單一性和嚴(yán)肅性和幼兒園五彩斑斕的環(huán)境完全不同，許多孩子不習(xí)慣課桌板凳的限制，剛開始的積極性和好奇性就會被緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏打破，越來越不愿意去上學(xué)，這時家長就應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立一種成熟和長大的意識。告訴孩子每個人在成長的過程中要面對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與工作氛圍，不能因為不喜歡環(huán)境就畏懼上學(xué)。其次，許多孩子在進入小學(xué)之初，因為心理情緒的幼稚性和依賴性導(dǎo)致其不能很快的適應(yīng)學(xué)校，從而造成了學(xué)習(xí)的困難。

（2）合作者

許多家長在教育孩子方面總有一種錯誤的觀念，即孩子的一舉一動都應(yīng)該由教師監(jiān)管，學(xué)生的全部事宜都應(yīng)該由教師來教育，這顯然是錯誤的。事實上，教師在學(xué)校里對孩子的教育只是一部分，其余的教育應(yīng)該由家長來補齊，并及時和教師溝通，合作，反饋，教師再進行修改和評價，以此循環(huán)，教育的功效才會長此以往的繼續(xù)下去。在幼小銜接的重要階段，家長的合作者角色就顯得更為重要。首先，家長要有與教師合作的主動意識，與教師聯(lián)系，學(xué)習(xí)教師的科學(xué)教育方法和教育手段，把這些教育手段運用于家庭教育之中。

2.家長實現(xiàn)其角色的其他方法

幼兒與小學(xué)不能很好地銜接，始終是我國教育領(lǐng)域里的一個很突出的問題。拋開客觀的環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時間、人際關(guān)系等的變化，家庭教育的不正確的教養(yǎng)方式更加劇了孩子的種種不適應(yīng)。以上已經(jīng)闡述了幼小銜接中家長的重要角色及其作用，但仍有一些針對性的方法不應(yīng)被忽視。

（1）創(chuàng)立一個充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍

馬斯洛的需要層次理論中曾經(jīng)明確提出：當(dāng)孩子的生理和安全的需要得到滿足后，對歸屬和愛的需要才能出現(xiàn)。也就是說，當(dāng)孩子處于一個能讓自我感到舒適與溫暖的環(huán)境之中時，孩子才能迸發(fā)出愛和歸屬感受，才能從內(nèi)心深處形成主動進行某種行為的動機。由此可見，在幼小銜接的過程中，為孩子樹立一個充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于孩子身心健康的必要性。父母有著樂觀的心態(tài)和積極向上的價值觀，就潛移默化下孩子就會模仿父母，在進入小學(xué)之初，會努力勇敢的面對不適應(yīng)，并以自信心克服。還有父母也應(yīng)該經(jīng)常給予孩子激勵或是肯定的評價，少一些批評與斥責(zé)，多一些言語或肢體的肯定，不要吝嗇夸獎。但值得注意的是愛孩子，為孩子創(chuàng)造一個充滿愛的學(xué)習(xí)氛圍并不是溺愛，孩子無理由的要求或是哭鬧及時制止。這個愛的環(huán)境不可無法無天，環(huán)境的范圍一定要有所調(diào)節(jié)。

（2）樹立個體差異性的教育觀念

教育以育人為最終目的，每一個孩子有著自己不同的個體差異。在幼小銜接的過程中亦是如此，作為家庭教育的主要責(zé)任人，家長一定要樹立個體差異性的教育觀念。首先，心態(tài)要正確，并不是每個孩子都盡善盡美的，更不能為了滿足自己的虛榮心去強迫孩子學(xué)習(xí)那些與年齡不符、興趣無關(guān)的課程，讓孩子苦不堪言以至于失去進入小學(xué)的積極性。其次，不可以成績論長短，不能在剛剛進入小學(xué)就落入這個俗套，從成績中尋找孩子的價值，而不引導(dǎo)孩子分析真正的得失，從而學(xué)到知識。長此以往，孩子也會只盲目的追求成績的滿足而不考慮學(xué)到了什么。再次，家長絕不可進行偏激的攀比，每個孩子都是獨一無二的，作為父母一定要關(guān)注自家孩子的心理特點，性格特點等，不可在同齡孩子之間攀比，以達不到的目標(biāo)要求自家孩子，這樣不會讓孩子樹立楷模，反之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，覺得自己毫無優(yōu)點，自暴自棄。

在幼小銜接的過程中，家長是除了教師和同學(xué)以外的最重要他人，既擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)孩子適應(yīng)環(huán)境，關(guān)注情緒，挖掘潛力的重任，又要和教師積極溝通，建立聯(lián)系，時刻分享，更需要承擔(dān)傾聽孩子內(nèi)心聲音的責(zé)任。如果家長不能有效的實施針對性的、具體性的方法，就不能在幼小銜接的特殊階段讓孩子無縫過渡?？傊谡麄€階段中，家長起著極其必要的作用，依據(jù)每一個孩子不同的生理以及心理的特點，才能更好徹底發(fā)揮家長的角色的重要性的影響力。

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