曹雯雯

【摘 要】 教師運用跟蹤式“學(xué)習(xí)故事記錄法”，用照片、視頻、文字等形式記錄幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的持續(xù)性畫面，通過觀察、識別與回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)孩子們的“哇”時刻，并生發(fā)網(wǎng)狀式的教育活動，激發(fā)幼兒鍛煉手臂力量與耐力的興趣，讓幼兒在實踐鍛煉和自我悅納中，成為“有能力的學(xué)習(xí)者”。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)故事 ?回應(yīng) ?跟蹤

一、探究的背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，5-6歲幼兒“能以手腳并用的方式安全地攀登架、網(wǎng)等”、“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。我班幼兒在大班上學(xué)期開始挑戰(zhàn)各種過吊環(huán)的方式，但由于幼兒個體發(fā)展情況的不同，幼兒的運動能力差異較大。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，班級中70%的幼兒需要借助攀爬架和老師的幫助，才能通過吊環(huán)挑戰(zhàn)區(qū)，7%的幼兒不借助外部力量就能成功通過吊環(huán)挑戰(zhàn)，23%的幼兒遇到吊環(huán)挑戰(zhàn)就會自動放棄。由此看來，我班幼兒攀爬能力的總體水平較強(qiáng)，手臂力量與持久能力的總體水平較弱。因此，筆者決定運用新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的“學(xué)習(xí)故事記錄法”，在真實情景中完成結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，記錄班級幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的發(fā)展過程，促進(jìn)幼兒運動能力的發(fā)展。

二、教育探索實踐

（一）注意，發(fā)掘幼兒的閃光點

在一日活動中，教師由孩子們的討論和興趣點生發(fā)，開展一系列“我是大力士”的相關(guān)主題活動，通過故事、小實驗、扳手腕等小游戲讓幼兒知道“什么是力氣大”“力氣大可以幫助他人”，了解“小朋友如何成為大力士”，激發(fā)幼兒積極鍛煉的欲望，并用照片、視頻、文字等形式記錄幼兒在吊環(huán)區(qū)游戲的持續(xù)性畫面，發(fā)現(xiàn)孩子們的“哇”時刻。

（二）識別，關(guān)注幼兒個體及個性化需求

作為個體，每個孩子的發(fā)展水平是不同的，老師應(yīng)針對每個孩子的不同情況做個性化教育。比如對于能力較弱、身材嬌小的孩子，在給予充分的自主嘗試時間后，教師可以提供適時適量的幫助，讓其循序漸進(jìn)地慢慢接受這種運動強(qiáng)度與挑戰(zhàn)。同時，教師也可以請孩子去觀察身邊成功的榜樣，問問他們的技巧，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗后轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，再進(jìn)行嘗試。

（三）回應(yīng)，利用好“延時回應(yīng)”

作為回應(yīng)，教師可以請幼兒在現(xiàn)場或者在班級談話活動時分享經(jīng)驗，為其他幼兒做榜樣，還可以在一日生活活動中融合、生發(fā)多個相關(guān)的活動，進(jìn)行有效的“延時回應(yīng)”。如在閱讀區(qū)投放《螞蟻大力士》等繪本，在自由活動區(qū)，放置幼兒拉力器引導(dǎo)幼兒自主游戲鍛煉，讓幼兒在多個環(huán)境中體驗“我是有能力的學(xué)習(xí)者”。在這一過程中，教師的回應(yīng)就是不斷創(chuàng)造各個適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒與同伴、教師、家長、環(huán)境、教玩具和活動的互動。

（四）跟蹤，螺旋式的前進(jìn)與發(fā)展

在戶外運動時，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行力量和耐力鍛煉，如開展跑步、跳繩等晨間鍛煉以及踩高蹺、拔河賽等民間游戲，引導(dǎo)幼兒用小卡片的方式進(jìn)行自我評價，記錄每天的進(jìn)步，獲得鍛煉、成長的滿足感。同時，結(jié)合園特色活動，開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的耐力與毅力。在家園合作中，教師和幼兒、家長一起約定記錄下每天飲食、午睡和鍛煉的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒每天保證充足的睡眠，并在家中也能夠自主地積極鍛煉、健康飲食。

（五）回顧，經(jīng)驗的構(gòu)建與重組

當(dāng)活動持續(xù)一段時間后，教師可將幼兒運動能力發(fā)展的過程軌跡用照片的方式在主題墻上直觀呈現(xiàn)，讓幼兒與教師一同再次回顧整個活動的過程與推進(jìn)?！拔覀冏隽耸裁?？”“我們?yōu)槭裁催@樣做？”“我們是如何做到的？”教師由這三個問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒回顧事件的發(fā)生、遇到的困難以及成功的喜悅，一次次討論、試誤、調(diào)整，孩子們在回顧中再次體驗、分享，這是幼兒將個體的情感經(jīng)驗和能力經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗的過程，也是幼兒遷移他人經(jīng)驗，對自身已有經(jīng)驗的再次構(gòu)建和重組，因此這個回顧環(huán)節(jié)，對幼兒的情緒情感認(rèn)知與發(fā)展和經(jīng)驗的提升來說都是必不可少的。

三、探究的成果

兩個月的時間中，孩子們逐漸養(yǎng)成了積極鍛煉、健康飲食、保證充足睡眠的好習(xí)慣，在生活中遇到困難和挑戰(zhàn)時也更加愿意積極嘗試，更加大膽、自信，愿意動手動腦，合作討論解決，孩子們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)也有了較大的提升?；顒雍笃?，教師再次對班級幼兒的雙手抓杠懸空能力進(jìn)行計時統(tǒng)計，班級87%的孩子能堅持雙手抓杠懸空吊起20秒以上（前期為20%），6.7%的孩子能堅持雙手抓杠懸空吊起30秒以上（前期為3%），另有6.7%的孩子能堅持雙手抓杠懸空吊起15秒以上（前期為77%）。對比兩個月前的數(shù)據(jù)，“吊環(huán)飛躍”游戲的挑戰(zhàn)成功者由原來3人提升到21人，孩子們的手臂力量和身體素質(zhì)有了明顯的提高。

四、反思與啟發(fā)

在游戲活動中，教師要善于觀察，要抓住孩子們的興趣點，要相信孩子是有能力的挑戰(zhàn)者，要給孩子自主探索的空間和時間。同時，“學(xué)習(xí)故事記錄”不光是教師發(fā)現(xiàn)孩子們閃光點的過程，更是幼兒實踐自我努力、自我滿足、自我悅納的一個過程——這需要教師運用跟蹤式的觀察和記錄不斷去激發(fā)幼兒在活動中的發(fā)展，并且教師在活動中是一個支持者的身份，學(xué)習(xí)故事的本體和主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是幼兒。另外，教師通過學(xué)習(xí)故事的“記錄”和“再現(xiàn)”，能夠引導(dǎo)幼兒真正感受、發(fā)現(xiàn)、實踐“自己的力量”，讓“我是有能力的學(xué)習(xí)者”成為每一個孩子心中的動力。