林鳳勤

【摘 要】 計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。論文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革大局，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際，指出了集章激勵對于提升低年級學(xué)生計算能力的意義，分析了集章激勵的特點與優(yōu)勢，總結(jié)了集章激勵在提升低年級學(xué)生計算能力方面的實踐成果。認(rèn)為，借助集章激勵的運用，規(guī)范了數(shù)學(xué)計算指導(dǎo)與檢查過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的計算習(xí)慣;突出個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力和解決實際問題的能力;突出活動引領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生參與計算的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】 集章激勵 ?數(shù)學(xué)素養(yǎng) ?評價 ?量化

一、集章激勵對于提升低年級學(xué)生計算能力的意義

（一）集章激勵有利于激發(fā)學(xué)生計算動力

當(dāng)前，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往采用考試這種過于單一的評價方式，從現(xiàn)實來看，眾多小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對計算心存畏懼，尤其是低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力不集中，加之?dāng)?shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，公式概念較多，計算過程較為復(fù)雜，很多學(xué)生不能掌握正確的算法和算理，在計算方面頗感吃力。而集章激勵針對學(xué)生的發(fā)言、聽課、作業(yè)等計算方面的表現(xiàn)給予個性化的評語和評價，用印章的方式為學(xué)生數(shù)學(xué)計算留下印記，借助生動活潑的評語激發(fā)學(xué)生克服計算困難的信心和主動性，讓學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)計算的樂趣，在潛移默化中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。

（二）集章激勵有利于學(xué)生理解算理算法

掌握算法算理并靈活運用是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前，低年級學(xué)生受認(rèn)知能力所限，理解算理算法有著較多困難，由此導(dǎo)致公式運用不正確，計算速度較慢，計算結(jié)果錯誤較多。運用集章激勵，借助豐富多彩的合作學(xué)習(xí)、競賽和搶答、游戲等活動方式，讓學(xué)生能夠形象地理解晦澀的算理算法，從更高意義上感悟數(shù)學(xué)真諦，引導(dǎo)學(xué)生在算理指導(dǎo)下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)算法，并通過實踐形成數(shù)學(xué)思維，真正能夠熟練運用計算技能，提高計算效率。

（三）集章激勵有利于規(guī)范學(xué)生計算過程

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有著較多的概念、公式、法則，學(xué)生只有牢固地記憶并熟練運用到計算過程，才能保證計算速度和正確率。但當(dāng)前教師滿足于滿堂灌，對學(xué)生的指導(dǎo)也多限于口頭指導(dǎo)和檢查作業(yè)，學(xué)生接受的意愿不高。而運用集章激勵，通過量化管理，對學(xué)生的計算表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，給予學(xué)生發(fā)言、作業(yè)、糾錯和概念、公式和法則的運用過程進(jìn)行全過程評價，讓學(xué)生能夠沿著正確的方向計算，且集章激勵的評語直觀生動，讓學(xué)生在快樂的活動中邊操作邊計算、將算理算法融入計算過程中，使學(xué)生能夠全面深入地理解計算過程，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的良好銜接，克服計算過程中的諸多困難，驅(qū)除馬虎大意和公式法則運用不準(zhǔn)確等不良計算習(xí)慣。

二、集章激勵的特點與優(yōu)勢

（一）目標(biāo)明確 量化激勵

集章激勵針對低年級學(xué)生的計算積極性、書寫、正確率、計算表現(xiàn)等細(xì)節(jié)制定了量化標(biāo)準(zhǔn)，形成了公平合理、科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制，規(guī)定了不同的層級，達(dá)到某個層級即給予相應(yīng)的印章評價。針對計算全對并書寫整齊的加蓋一枚“你真棒”的印章;針對計算錯誤不超過兩題，且比上次錯誤率降低的會加蓋一枚 “你真棒”、“加油”或“繼續(xù)努力”印章。

（二）活動多樣 反饋及時

集章激勵重視活動在激勵方面的特殊作用，經(jīng)常組織各種豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，經(jīng)常會利用小游戲、觀看視頻、口答、競賽、讀題、編題，同桌搶答、對問或小組比賽等方式激發(fā)學(xué)生的計算興趣。還嘗試用小學(xué)生喜歡的卡片、小黑板或撲克牌等形式吸引學(xué)生參與其中，感受數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)計算探究意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

（三）分層評價，方式多樣

集章激勵注目不同層次學(xué)生的計算特點和表現(xiàn)，設(shè)計了差異化的印章評語，對計算正確率高、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生給予“發(fā)言積極”、“思維活躍”、“聽課認(rèn)真”、“你真棒”等正面評語;對計算能力較差計算積極性不高的學(xué)生也會給予“繼續(xù)進(jìn)步”“希望再接再厲，更上一層樓”等鼓勵性的評語。關(guān)注計算能力不同的學(xué)生，教師會認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂發(fā)言、作業(yè)、概念公式運用、積極性等方面的表現(xiàn)，將學(xué)生分成“A”“B”“C”三類，對不同類型的學(xué)生分層次實施計算訓(xùn)練，實施不同的印章制度，給予不同的印章評語，讓計算能力強(qiáng)的學(xué)生能夠從印章評語中體驗成功的喜悅，再接再厲;讓計算能力差的學(xué)習(xí)提升自信，繼續(xù)進(jìn)步。

三、利用集章激勵提高低年級學(xué)生計算能力的實踐與成效

（一）突出制度考核，糾正不良計算習(xí)慣

教師在運用集章激勵的過程中，對集章制度的落實加大指導(dǎo)和檢查力度，針對公式運用、算法、發(fā)言、正確率和書寫等細(xì)節(jié)不但設(shè)計了個性化差異化的印章，對每個細(xì)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格的檢查指導(dǎo)。如結(jié)果和算法完全符合要求，才會給予“計算正確”的評語，如果只是結(jié)果正確，算法不正確，只會給予“繼續(xù)努力”的評語，這就在很大程度上防止了集章激勵的隨意性，能夠充分發(fā)揮集章激勵的計算導(dǎo)向作用。注重集章激勵與計算過程的融合，教師在每節(jié)數(shù)學(xué)課上，會先示范計算的方法和流程，提示一些易出錯的知識點。然后讓學(xué)生放手計算，針對難度較大的計算題采用小組合作方式讓學(xué)生共同計算，然后采取同桌互評、小組互評的方式對學(xué)生的計算全過程進(jìn)行評價并蓋章，最后由教師對學(xué)生和小組的計算情況、表現(xiàn)進(jìn)行總評并蓋章。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，教師還針對一些突破思維定勢、具備創(chuàng)新意識的計算過程進(jìn)行講解，總結(jié)成績，并加蓋“創(chuàng)新標(biāo)兵”印章，借以樹立榜樣標(biāo)桿，激發(fā)學(xué)生的計算積極性。

（二）突出個體差異，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和計算能力有著一定的差別，教師在集章激勵的運用過程中，能洞察不同學(xué)生的計算特點和習(xí)慣，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，對優(yōu)等生安排難度較大的習(xí)題，對差生安排較容易的習(xí)題。且保證計算的層次性，認(rèn)真執(zhí)行循序漸進(jìn)的原則，針對基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)進(jìn)行合理安排，對不同的練習(xí)過程和計算過程會加蓋“你真棒”、“進(jìn)步很大”等印章。

（三）突出活動引領(lǐng)，激發(fā)參與計算熱情

教師在集章激勵的過程中，結(jié)合低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，注重突出活動的引領(lǐng)作用，經(jīng)常開展豐富多彩的數(shù)學(xué)興趣活動，讓學(xué)生在快樂的計算中感受數(shù)學(xué)的魅力。特別注重突出活動的可操作性、娛樂性和時尚性。順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引入小游戲、課件、搶答、數(shù)學(xué)大比拼等多樣化的活動，讓學(xué)生快樂地投入計算過程中，教師能做好活動的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在計算時獨立觀察、思考、分析、推理，采用更加簡便和高效的計算方法，讓學(xué)生不斷提升思維的靈活性和計算效率。

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