劉劍釗 趙忠霞 陳健 范春霞 陳姝

【摘要】高職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)起步較晚，各院校的專業(yè)建設(shè)都在摸索之中，沒有可參考借鑒模板。從產(chǎn)教融合視角出發(fā)，在課程體系、教師隊伍培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控與評價、學(xué)生管理等諸多方面探究通過依托企業(yè)來進行優(yōu)勢互補，從而達到加速和優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 幼兒發(fā)展與健康管理 專業(yè)建設(shè)

2017年10月，國家主席習(xí)近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為高職教育在新時代推進內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出，深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)改革的迫切要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出鼓勵職業(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)，開展全方位、多角度、深層次的校企合作育人。

一、產(chǎn)教融合的必要性和重要性

高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革與創(chuàng)新，使得產(chǎn)業(yè)與教育之間的距離在宏觀層面上進一步拉近，產(chǎn)教融合從最初的高校單主體單向融合過渡到學(xué)校和企業(yè)雙主體雙向的融合模式。也就是說，要拉近教育與產(chǎn)業(yè)的緊密度，就應(yīng)在產(chǎn)教融合實施過程中更加關(guān)注企業(yè)的主體作用。西方許多國家關(guān)于“產(chǎn)教融合”的概念其實早已提及，只是由于語言表述上的不同，稱之為產(chǎn)學(xué)合作（產(chǎn)學(xué)結(jié)合），經(jīng)過一個多世紀的探索和實踐，他們大多建立起了比較成熟的職業(yè)教育體系和行之有效的職業(yè)教育模式，其中比較有代表性的如德國的“雙元制”、英國的“T學(xué)交替”模式、美國的“社區(qū)教育”、日本的“廠中校”模式、澳大利亞的TAFE模式等，已在他們國家廣為人知，且取得了不錯的教學(xué)效果。所以說，堅持走產(chǎn)教融合之路是正確而行之有效的。

二、“融合”模式下的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)建設(shè)

教育部于2016年公布“幼兒發(fā)展與健康管理”為該年度《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》增補專業(yè)，旨在培養(yǎng)嬰幼兒教育發(fā)展及身心健康領(lǐng)域的專業(yè)人員。該專業(yè)的建設(shè)離不開產(chǎn)教融合、校企合作，這不僅包括企業(yè)與學(xué)校教育的結(jié)合，更包括生產(chǎn)過程與教學(xué)活動的結(jié)合，而且注定會產(chǎn)生新的事物。最終，形成以學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、發(fā)展個體到走向工作崗位的組織模式。

1.校企合作制定課程體系

實現(xiàn)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的產(chǎn)教融合，首當(dāng)其沖地就是要根據(jù)企業(yè)的職業(yè)標準來構(gòu)建課程體系。首先，課程體系的制定要以企業(yè)未來發(fā)展趨勢和就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置要以對應(yīng)企業(yè)的具體崗位需求進行針對性設(shè)置;其次，還應(yīng)根據(jù)市場調(diào)研，按市場的用工需求設(shè)置。對本專業(yè)來講，專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程一定要有先行性;再次，本專業(yè)要培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才，所以應(yīng)增加實踐類的課時量;最后，課程體系的制定要能根據(jù)企業(yè)的市場需求及時調(diào)整，不能僵化、一成不變。

2.加強專業(yè)教師團隊建設(shè)

作為高校教師，理論方面應(yīng)該是能過關(guān)的，但長期的理論教學(xué)也束縛了大多數(shù)教師的實踐能力。通過開展幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的校企合作，教師可以參與用人單位的項目，可以選擇企業(yè)在技術(shù)和管理方面存在的問題列入課題加以研究。這樣，一來能夠為企業(yè)的發(fā)展解決一些實際問題，二來也能提升自身的實踐技能和科研能力，逐步過渡為雙師型或雙師素質(zhì)型教師。院校也可把這項活動當(dāng)成是職稱晉升的必要條件，以此來激發(fā)教師們的參與積極性。同時，高職院校也可以引進合作企業(yè)人員作為專業(yè)外聘教師，承擔(dān)部分課程的教學(xué)和開展就業(yè)指導(dǎo)、社會服務(wù)等工作。多多進行聯(lián)誼，加深雙方的交流。

3.校企共建實驗實訓(xùn)室

鑒于學(xué)校經(jīng)費有限且消息相對滯后，院?？梢院秃献髌髽I(yè)共建共享實驗實訓(xùn)室。實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，是高職院校學(xué)生提升技能的根本保障。實驗實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，通過“放慢”“反復(fù)”等形式，使學(xué)生得到充分地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)最好與合作企業(yè)采用共建實驗實訓(xùn)室的模式，雙方共同出資購買建設(shè)、共同分享實驗設(shè)備。除了正常教學(xué)使用，還可以面向社會開展各級各類培訓(xùn)工作，共享社會服務(wù)所得紅利。

4.聯(lián)合建立校內(nèi)外教學(xué)監(jiān)控與評價體系

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)為了確保能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，必須要與合作企業(yè)聯(lián)合建立教學(xué)監(jiān)控與評價體系。首先，組建一支包括專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)人員及相關(guān)技術(shù)專家的隊伍來專門負責(zé)教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)評價;其次，要制定符合高職教育特色、對應(yīng)企業(yè)要求、滿足學(xué)生成才需求的教學(xué)質(zhì)量標準，以嚴格規(guī)范教育教學(xué)行為;再次，多元化的教學(xué)質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)也是必不可少，評價反饋系統(tǒng)包括專業(yè)建設(shè)評價、課程設(shè)置評價、師資培訓(xùn)評價、學(xué)生全面發(fā)展評價等多個模塊，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速反饋到相關(guān)責(zé)任主體以方便教學(xué)整改工作的推進。

5.創(chuàng)新學(xué)生管理體系

引入“準職業(yè)人”概念，讓學(xué)生了解企業(yè)的崗位技能需求和職業(yè)素養(yǎng)要求，從而提前進入工作角色。大一階段即邀請企業(yè)教師開設(shè)“職業(yè)素質(zhì)課”，通過職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)指引、學(xué)生進企業(yè)等活動，幫助學(xué)生逐步認識企業(yè)、進行職業(yè)定位、提升職業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程特別在專業(yè)核心課程中嵌入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)認證、頂崗實訓(xùn)實習(xí)等內(nèi)容，以培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)相應(yīng)崗位的人才。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的教師在授課教學(xué)活動中，要注重開展項目化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展方案設(shè)計、宣講交流、團隊協(xié)作等活動，激發(fā)學(xué)生的主動性、提升綜合能力，從而獲取專業(yè)歸屬感和成就感。

三、結(jié)語

高職幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的產(chǎn)教融合建設(shè)之路才剛剛開始，還充滿著許多不確定因素。我們一定要耐心地循序漸進地沿著正確的思路前進。在強化原有專業(yè)基本技能訓(xùn)練的同時，增加與企業(yè)的緊密聯(lián)系，把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計劃，要求學(xué)生積極參加育嬰師、心理咨詢師、營養(yǎng)師等多種職業(yè)資格的考試，從而提升學(xué)生的從業(yè)能力和就業(yè)競爭力。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)可以和合作企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“星級實習(xí)生”的評選活動，并可以發(fā)放相應(yīng)證書。這類證書可以作為獎學(xué)金評選和企業(yè)優(yōu)先錄用的重要憑證。所以，這就要求院校要不定期地把學(xué)生推到企業(yè)去鍛煉培訓(xùn)，專業(yè)教研室要時常聘請企業(yè)專家走進課堂，教師也要分批下企業(yè)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也樂于接受這種教學(xué)模式，他們可以更早更好地融入社會、適應(yīng)社會，形成教育教學(xué)與社會發(fā)展和諧同步的良性循環(huán)態(tài)勢。

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