摘 要：在幼兒教育中，幼兒通過繪本上的圖片和少量文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本對語言和繪畫的構(gòu)成有特殊的規(guī)定和要求，這些要求是根據(jù)幼兒不同的年齡特征而設(shè)定的。繪本教學(xué)應(yīng)注重以幼兒為主體，根據(jù)他們的年齡特征選擇不同的繪本。幼兒能夠通過繪本了解社會(huì)，從而學(xué)會(huì)更好地善待他人，感受自然。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教育;閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G420?? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0071-02

引 言

繪本教學(xué)對幼兒的健康成長具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑?；诖?，筆者將從利用繪本資源、豐富繪本種類、激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)自由表達(dá)、探尋繪本價(jià)值五個(gè)方面來論述幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，以期提高幼兒教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒的閱讀、思考與表達(dá)能力的提高。

一、合理利用資源，引導(dǎo)幼兒思考

在繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡階段的繪本，讓幼兒對書中的圖畫和文字產(chǎn)生興趣，從而讓幼兒產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，幼兒主要通過圖畫猜測故事內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒講述故事內(nèi)容，鍛煉他們的觀察能力和交流表達(dá)能力[1]。

例如，在學(xué)前班教學(xué)中，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)繪本，用聽、讀等不同方式讓幼兒對繪本產(chǎn)生興趣，從而愿意集中注意力在繪本上，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)精讀繪本中的重要內(nèi)容，讓幼兒在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀;也可以借助多媒體設(shè)備將繪本中的照片放大展示，幫助幼兒更輕松地進(jìn)行閱讀。在對年齡較大的幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師可以穿插一些有趣的故事內(nèi)容，讓幼兒能夠精簡故事的主要內(nèi)容，并且用自己的語言進(jìn)行表述，可以先做出示范，讓幼兒了解如何將故事從多精簡到少，并且能夠保證故事的完整性。幼兒精簡故事的過程也是完善自己的表達(dá)能力和閱讀能力的過程，從而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)幼兒敘述一件生活趣事或自己看到的一個(gè)故事，并且能夠讓大家通過故事明白道理，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒一起探討、挖掘繪本的最大價(jià)值。例如，《金老爺買鐘》是一個(gè)經(jīng)典的繪本故事，在幼兒第一遍讀繪本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地識(shí)別鐘表的含義，理解鐘表是如何進(jìn)行運(yùn)作的及如何看時(shí)間，并讓幼兒在閱讀完成后思考問題：“這個(gè)故事帶給我們什么啟示？”繪本教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力。

二、豐富繪本種類，了解故事內(nèi)涵

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同種類的繪本，畫面豐富、故事性強(qiáng)、蘊(yùn)含道理知識(shí)的繪本都需要加以考慮。不同年齡段的幼兒對故事會(huì)產(chǎn)生不同的興趣。小班幼兒的身心尚未完全發(fā)育，他們對社會(huì)和自然的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)極其有限[2]。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，讓幼兒通過繪本閱讀明白淺顯易懂的道理：不亂踏草坪、注意紅綠燈、與人友善等。大班的幼兒活潑好動(dòng)，有能力進(jìn)行獨(dú)立思考，因而教師可以對他們講述故事性較強(qiáng)的故事，并在講述的過程中，讓幼兒對事物有更深的了解。中班的幼兒對動(dòng)畫人物很感興趣，因而教師可以選擇相應(yīng)的繪本，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒自主閱讀并深入了解故事內(nèi)容。在閱讀的過程中，幼兒了解到了故事的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，提高了閱讀能力。在幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)后，教師可以讓幼兒展開聯(lián)想，嘗試?yán)m(xù)寫故事，并及時(shí)和同伴交流自己的想法，從而鍛煉幼兒的溝通、表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

例如，《小蝌蚪找媽媽》繪本不僅可以讓幼兒初步了解國畫這一傳統(tǒng)文化，還能讓幼兒感受親情的重要性，并對如何續(xù)寫故事產(chǎn)生極大的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)和樂觀的人生態(tài)度。

三、激發(fā)幼兒興趣，側(cè)重思考重點(diǎn)

讓繪本發(fā)揮最大作用的前提是幼兒對繪本內(nèi)容有足夠的興趣，愿意對其進(jìn)行深入的了解。不同年齡的幼兒會(huì)對不同的故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行繪本的篩選和教學(xué)[3]。

年齡較小的幼兒最感興趣的是畫面。繪本的圖畫簡單、色彩艷麗，能讓他們對其產(chǎn)生極大的興趣。教師應(yīng)當(dāng)選擇圖畫豐富且內(nèi)容短小的繪本，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)就能充分了解故事內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓他們對美的概念有初步的感受。年齡較大的幼兒對探險(xiǎn)、探案等類型的故事更感興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的識(shí)字情況，選擇幼兒感興趣的繪本，讓幼兒能夠輕松閱讀繪本故事，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的閱讀興趣[4]。對于繪本中有趣的情節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行復(fù)述，從而提高幼兒的表達(dá)能力與想象力。教師還可以向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒自由地翻看繪本，帶著問題進(jìn)行閱讀，找到問題的答案，從而更好地理解和感受故事內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《借你一把傘》繪本時(shí)，教師可以向幼兒提問：“下雨了，是誰沒有帶傘？他最后找到傘了嗎？這把傘適合他嗎？為什么？”這種開放性的問題能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考，并讓幼兒在故事中積極地尋找答案。如果幼兒在第一次閱讀后沒有找到相應(yīng)的答案，教師可以給予幼兒一定的提示，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中找到側(cè)重點(diǎn)，提高幼兒對語句的敏感度。

四、創(chuàng)新閱讀方式，促進(jìn)自由表達(dá)

繪本的適用對象多為3～6歲的幼兒。3～6歲是幼兒通過觀察來感知世界的成長階段，其好奇的心理、模仿的舉動(dòng)下隱藏著很大的表達(dá)潛力，需要教師通過繪本去激發(fā)他們富有創(chuàng)造性的表達(dá)能力，從而賦予他們接觸社會(huì)、探索新知的勇氣和信心[5]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用情景式教學(xué)，將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。例如，當(dāng)繪本中有天空和云朵的內(nèi)容時(shí)，教師可以指向窗外，提出問題：“今天的云朵形狀像什么呢？”然后留出充分的時(shí)間讓幼兒互相交流，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)表達(dá)自己的看法，并對獵奇多樣的回答表示肯定和贊賞，給予幼兒繼續(xù)表達(dá)的信心。教師還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)新穎的閱讀形式，如將游戲和閱讀相結(jié)合，在歡聲笑語中增強(qiáng)師生互動(dòng)，促使幼兒集中注意力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂，從而提高幼兒的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。在此過程中，教師還要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以免持有游戲心態(tài)而忘卻激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的教學(xué)目標(biāo)。除了將繪本內(nèi)容表達(dá)出來，教師還可以鼓勵(lì)幼兒將自己的想法表達(dá)于繪本中，如舉辦親子繪本制作比賽，以教師策劃、家長參與、幼兒動(dòng)手的模式發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性。其中，家長主要扮演引導(dǎo)者和陪伴者的角色，緩解幼兒自我創(chuàng)作時(shí)的膽怯感，為幼兒親自制作繪本提供有力支撐;而教師可以將幼兒的作品制作成一個(gè)整體繪本向公眾展示，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作的成就感，以此激勵(lì)幼兒積極將自己的想法表達(dá)于外、內(nèi)化于作品中。在閱讀場地方面，教師可以拓展思路，不拘泥于室內(nèi)課堂，依據(jù)繪本故事進(jìn)度，選擇合適的場地情景進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)《月亮的味道》繪本時(shí)，教師可以選擇在有月亮的明亮的夜晚，在幼兒園的草地上教學(xué)，讓幼兒在草地上圍成圈，通過談話的方式，進(jìn)行想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“月亮還可以有哪些形狀？”這樣就能讓幼兒自然而然地表達(dá)內(nèi)心的想法，感受自我表達(dá)的快樂和趣味[6]。

五、探尋繪本價(jià)值，做好啟蒙教育

繪本的價(jià)值不僅在于鍛煉幼兒能力、提供學(xué)習(xí)素材，還在于能讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，增強(qiáng)對生活的感悟，收獲美好，從而善待自己與他人。由此，繪本教學(xué)的目的在于啟蒙教育，啟蒙幼兒學(xué)習(xí)、生活，教育幼兒了解世界。因此，在繪本教學(xué)時(shí)，教師要通過探尋繪本價(jià)值，選擇具有教育意義的繪本，扮演好幼兒學(xué)習(xí)、生活中的教育者、引導(dǎo)者的角色[7]。

例如，繪本《我不是完美的小孩》以溫馨的畫面講述了親子兩代人的不同，通過圖畫搭配文字的形式，敘述了成人視角中的幼兒和幼兒眼中的大人，讓幼兒感受到幼兒的認(rèn)知和成人的想法的差異;通過成人和幼兒對壓力、童話、游戲等話題的內(nèi)心獨(dú)白，讓幼兒感同身受地了解生活中自己和父母矛盾的癥結(jié)所在，理解父母照顧自己、撐起整個(gè)家庭的不易及對自己的關(guān)心和愛護(hù);以“我知道我不是一個(gè)完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相寬容，辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去”及“所有仍活在開心世界的小孩，愿不開心的學(xué)著對自己好點(diǎn)，愿開心的繼續(xù)保有赤子之心”的開場與收尾給予幼兒深刻的啟迪，以此啟蒙那些適齡的幼兒要懂得了解世界，珍惜現(xiàn)有生活。

結(jié) 語

綜上所述，繪本是幼兒閱讀的重要教材，因此，教師應(yīng)當(dāng)對其加以重視，對繪本進(jìn)行深入的了解和揣摩，正確地選擇繪本，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達(dá)能力，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，讓幼兒成長為熱愛探索、熱愛生活的人。

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作者簡介：王靜（1990.8—），女，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，二級教師，主要從事學(xué)前教育。