摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育及創(chuàng)新思維的重要性。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。教師要做好全方位的培養(yǎng)，立足于綜合素質(zhì)的提高，打造學(xué)生創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的教育模式，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，本文將從多個(gè)角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G421??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0035-02

引 言

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，尋找可行性方法，制訂更為有效的學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效性。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)概述

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“創(chuàng)新”這一詞匯的出現(xiàn)頻率越來(lái)越高。從某種意義來(lái)講，創(chuàng)新是任何事物發(fā)展的根本動(dòng)力，是在原有基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的反思和對(duì)更好方法的向往。國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維的建立，要打破常規(guī)的固化思維，突破傳統(tǒng)界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法和視角去思考問(wèn)題，提出更新穎、更獨(dú)到的有益見(jiàn)解[1]。

近些年，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越成為教育工作的重點(diǎn)。而創(chuàng)新思維作為素質(zhì)教育的重要組成部分，更需要教師與學(xué)校做好全面的落實(shí)。小學(xué)階段是小學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其思維本身便具有一定的創(chuàng)新性。教師首先不要打壓學(xué)生的創(chuàng)新思維，其次通過(guò)正確干預(yù)，最大化地推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維向著更有益的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，為國(guó)家建設(shè)的人才需求貢獻(xiàn)教育的力量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷完善，并不斷進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式而言，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以有效發(fā)揮視頻、聲音與文字的教學(xué)作用，讓教學(xué)形式更豐富、教學(xué)內(nèi)容更有趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)集抽象性、復(fù)雜性與邏輯性于一身的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)認(rèn)知能力、理解能力、思維能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的提高。新課程改革明確提出了素質(zhì)教育的要求，要求教師針對(duì)小學(xué)生的智力發(fā)育特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生在今后解決生活問(wèn)題的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要充分利用多媒體設(shè)備，提高創(chuàng)新思維教育的效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)體積的理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考如何利用之前學(xué)習(xí)過(guò)的二維圖形，將其轉(zhuǎn)化為三維圖形。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)矩形彎曲可以形成圓柱體。隨后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生演示一次矩形向圓柱體的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以及其他二維圖形向三維圖形的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在學(xué)生了解了二維圖形向三維圖形的轉(zhuǎn)化后，教師可以告知學(xué)生體積的含義，然后在不告知體積公式的前提下，讓學(xué)生自己總結(jié)公式。圓柱體的體積公式，可以簡(jiǎn)單理解為在矩形所圍成的圓柱體空間內(nèi)，存在著多個(gè)平行的圓形，并對(duì)圓形的面積求和。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向這一方向探究，并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行實(shí)際的演示，讓學(xué)生根據(jù)演示和體積的內(nèi)涵，自行總結(jié)公式。和過(guò)往教師直接給出公式，再由學(xué)生記憶的教學(xué)方式相對(duì)比，這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)公式的理解，并在學(xué)生思考與探索的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。雖然教師講解了體積公式的原理，但是學(xué)生的思維還是會(huì)出現(xiàn)差異。因此，教師一開(kāi)始可以不要求學(xué)生總結(jié)完整的公式，只要學(xué)生通過(guò)公式能夠得出正確答案即可，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他幾何體的體積公式進(jìn)行總結(jié)，并在多個(gè)幾何體公式的總結(jié)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積問(wèn)題的規(guī)律與本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.利用問(wèn)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

問(wèn)題的設(shè)置也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，并結(jié)合問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自行思考、自行解決，在問(wèn)題與思維的碰撞中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，教師對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行精心設(shè)置。傳統(tǒng)的問(wèn)題大都缺少精心的設(shè)計(jì)，或是教材中的例題，或是簡(jiǎn)單的定義、數(shù)學(xué)含義。學(xué)生在思考與回答問(wèn)題的過(guò)程中，并不需要投入太多精力，也不需要有自己的想法，按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地學(xué)習(xí)就好了。對(duì)此，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的問(wèn)題很難幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維，教師要在問(wèn)題中加入更多的探索性元素，增加結(jié)果的可能性，提高學(xué)生結(jié)論的差異性[2]。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”“面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“假設(shè)有若干條長(zhǎng)短粗細(xì)的繩子，當(dāng)這些繩子首尾相連后，圍成怎樣的空間才能夠保證面積最大？”隨即教師給學(xué)生可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的道具，讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有效地進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生嘗試用繩子圍成正方形、矩形、圓形、三角形等常規(guī)圖形;另一些學(xué)生則另辟蹊徑，嘗試用繩子圍成各種不規(guī)則圖形，并想盡辦法對(duì)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生的創(chuàng)新思維提高的過(guò)程。在學(xué)生都完成了自己的方案并有了結(jié)果后，教師可以將圍成相同圖形的學(xué)生分成一組，讓他們述說(shuō)自己圍成這個(gè)圖形的原因。在筆者的教學(xué)中，一位學(xué)生圍成了三角形，給出的理由是他知道三角形在圖形結(jié)構(gòu)上是最穩(wěn)定的，所以他認(rèn)為面積應(yīng)該是最大的。暫且不考慮這個(gè)結(jié)論是否正確，這位學(xué)生能夠聯(lián)想到圖形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，便已經(jīng)很讓筆者欣慰了，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。等到所有學(xué)生都展示了自己的成果并說(shuō)出了原因后，教師再告知學(xué)生“周長(zhǎng)相等時(shí)，越接近圓形的面積越大”的道理，同時(shí)也要繼續(xù)讓學(xué)生思考“通過(guò)這次探索自己學(xué)到了什么”，并引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索轉(zhuǎn)移到生活問(wèn)題中，讓學(xué)生在生活中也能鍛煉創(chuàng)新思維。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識(shí)來(lái)源于生活，是生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的總結(jié)和歸納，是科學(xué)的世界觀與方法論。所以，知識(shí)的最終去處也必然是生活，被用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義來(lái)看，將知識(shí)應(yīng)用于生活也是幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活智慧，并在面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)能夠保證頭腦的靈動(dòng)、思維的創(chuàng)新，從而更好地解決生活問(wèn)題[3]。對(duì)此，教師要進(jìn)一步改善生活化教學(xué)的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”一課時(shí)，教師可以先從教材角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡會(huì)的生活化情境，并向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考聯(lián)歡會(huì)要準(zhǔn)備哪些東西。但是從教材內(nèi)容的安排來(lái)看，這仍只是簡(jiǎn)單的基本算數(shù)問(wèn)題，即通過(guò)羅列要買(mǎi)物品及要買(mǎi)物品的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行總數(shù)計(jì)算。對(duì)此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。教師可以在學(xué)生購(gòu)買(mǎi)物品的過(guò)程中，加入一些優(yōu)惠活動(dòng)，如滿減、折扣、會(huì)員卡充值等，甚至可以將一些“雙十一”“618”等活動(dòng)的規(guī)則融入課堂情境中，讓學(xué)生思考怎樣的組合才能用更少的錢(qián)買(mǎi)到更多所需要的東西。同時(shí)，為了進(jìn)一步增加難度，教師也可以設(shè)置一些“障礙物”，如羅列出要買(mǎi)的東西，但是在優(yōu)惠活動(dòng)中包含不需要買(mǎi)的東西，考驗(yàn)學(xué)生如何進(jìn)行權(quán)衡。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于，問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)固定的答案，教師要根據(jù)學(xué)生的結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在優(yōu)惠活動(dòng)中，學(xué)生的組合有更多的可能，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞。在每一次開(kāi)放式或探索式的教學(xué)主題活動(dòng)中都會(huì)有“不按常理出牌”的學(xué)生，他們的思維具有很強(qiáng)的跳動(dòng)性，不愿意墨守成規(guī)。筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)生本身便具備思維創(chuàng)新的底子，教師要提高對(duì)這類學(xué)生的重視程度，既要保護(hù)他們的創(chuàng)新思維，又要鼓勵(lì)他們更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

4.利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在兒童教育階段，游戲是最有效的教學(xué)方法之一。小學(xué)生年齡較小，天生愛(ài)玩、好動(dòng)。相對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，他們更喜歡具有趣味性的事物。對(duì)此，教師可以利用游戲進(jìn)行教學(xué)，將趣味性事物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加速完成學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在游戲設(shè)置中，教師要注重游戲的開(kāi)放性與探索性，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維碰撞與頭腦風(fēng)暴。

例如，在教學(xué)“小學(xué)基本運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”游戲。“24點(diǎn)”游戲是一種比較傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)游戲，需要教師給出四個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生運(yùn)用“加減乘除”的運(yùn)算法則，在確保所有數(shù)字都被運(yùn)用且僅被運(yùn)用一次的前提下得出“24”這個(gè)結(jié)果。游戲教學(xué)本身的趣味性能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而游戲的探索性與開(kāi)放性能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制訂更為科學(xué)、合理的方案、策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李德菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].讀天下（綜合），2017（10）：124.

李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育（基教版），2015（03）：70.

梁少鋒.巧設(shè)問(wèn)題? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].名師在線，2018（28）：27-28.

作者簡(jiǎn)介：高春艷（1992.3—），女，江蘇漣水人，二級(jí)教師，2017年宜興市教育局考核優(yōu)秀并獲嘉獎(jiǎng)。