摘 要：曾經(jīng)發(fā)揮過重大作用的講授式教學(xué)模式，已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，越來越需要有新的教學(xué)方式去豐富、補(bǔ)充它?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，在能力培養(yǎng)、知識體系建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改良、評價機(jī)制設(shè)計等方面發(fā)揮著重要作用。相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于淡化了教師教學(xué)的顯性作用，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，要求教師將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改進(jìn)與優(yōu)化的基本原則。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主探究;合作助學(xué)

中圖分類號：G420?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0027-02

引 言

迄今近二十年的新課程改革，給基礎(chǔ)教育帶來的最大變化之一是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。人們普遍認(rèn)識到，曾經(jīng)發(fā)揮過重大作用的講授式教學(xué)模式，已經(jīng)越來越不能滿足今天學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，越來越需要有新的教學(xué)方式去豐富、補(bǔ)充它。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)有新的變化，要與新的教學(xué)模式形成良好的匹配。在這樣的背景下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”的教學(xué)模式被提了出來，這是具有一定地域特色的更新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的嘗試，其價值已經(jīng)被良好的教學(xué)質(zhì)量證明。本文試從初中物理教學(xué)的角度，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”模式下轉(zhuǎn)變初中物理教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，催生教學(xué)模式的改變

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的教學(xué)理念，無論是在能力培養(yǎng)，還是在知識體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評價機(jī)制等方面，均有明顯而深刻的變化，首次提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一重要的教學(xué)理念，充分說明了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，讓其發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵在于淡化了教師教學(xué)的顯性作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對教學(xué)方式的關(guān)注基本體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)果上，著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握并運(yùn)用物理知識。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)案往往會涉及一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的細(xì)節(jié)。這種變化可以催生教學(xué)方式的改變，與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)思想一脈相承。

例如，在教學(xué)“分子熱運(yùn)動”時，導(dǎo)學(xué)案上除了常規(guī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)外，核心內(nèi)容是探究。探究環(huán)節(jié)以學(xué)生活動為基礎(chǔ)，主要設(shè)計以下一些學(xué)生活動。

一是觀察氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考兩個問題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？如果將密度大的二氧化氮?dú)怏w放在下面，實(shí)驗(yàn)是否可行？

二是觀察液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在觀察之前思考一個問題：實(shí)驗(yàn)可能有什么樣的現(xiàn)象？然后進(jìn)一步思考：這個現(xiàn)象說明了什么？

三是猜想固體擴(kuò)散的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，這三個實(shí)驗(yàn)一般是并列列出的，提出的問題也是一樣的：觀察到什么現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)說明了什么？這種沒有梯度的問題，不容易激發(fā)學(xué)生的思考。而這個學(xué)案所設(shè)計的問題具有了遞進(jìn)性：對每一次實(shí)驗(yàn)的觀察或介紹，學(xué)生要思考的問題的難度是越來越大的。在學(xué)生思考并解決問題的過程中，教師退居幕后，教學(xué)的重心向?qū)W生偏移，教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。這里所說的教學(xué)方式的變化，實(shí)際上最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師在提出問題后，將探索的空間留給了學(xué)生。學(xué)生在這個空間里，會根據(jù)教師給出的問題，進(jìn)行遞進(jìn)式的思考，并逐步解決這些問題。如同上面所分析的一樣，這里所設(shè)計的三個活動及對應(yīng)的問題，實(shí)際上是循序漸進(jìn)的：氣體擴(kuò)散的現(xiàn)象最明顯，學(xué)生最容易得出結(jié)論，此處所得到的知識及對問題的解決方法可以遷移到后面活動的分析與問題的解決中。這種能力的遷移實(shí)際上已經(jīng)顯示出核心素養(yǎng)的基本要素，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時，也催生了教學(xué)模式的改變。

二、自主探究，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相對應(yīng)的就是自主探究。自主探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主探究更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在自主探究的過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在探究的過程中有什么問題都會主動提出，也會主動尋找相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去佐證自己的猜想。在這一過程中，教師應(yīng)站在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度，給予學(xué)生一定的提醒和指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)“分子熱運(yùn)動”中，教師分析學(xué)生的探究過程，可以發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)具有優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。

如為什么將氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)作為第一個實(shí)驗(yàn)？這是因?yàn)闅怏w擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是最明顯的，是最方便學(xué)生進(jìn)行觀察的。在得出氣體分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動后，教師可以通過新的問題激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考更加深入。實(shí)際上，這個學(xué)案的設(shè)計中，針對氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)設(shè)計的問題符合傳統(tǒng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)常常就是從現(xiàn)象中得出物理規(guī)律的。而在學(xué)生觀察液體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生得比較緩慢，可以讓學(xué)生事先猜想實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。在觀察氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過類比進(jìn)行猜想，猜想的結(jié)果可以通過視頻實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。課堂上的實(shí)驗(yàn)裝置可以放在教室里一個安靜的地方，以便于學(xué)生持續(xù)觀察，在客觀上吸引學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的注意力。

這樣的教案設(shè)計是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的。在第一個學(xué)生活動中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，自主探究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并得到教師的證實(shí);在第二個學(xué)生活動中，學(xué)生通過自主探究猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得到實(shí)驗(yàn)的佐證;在第三個學(xué)生活動中，學(xué)生不可能直接觀察到固體擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只能通過猜想及推理去得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對自己探究猜想的結(jié)果深信不疑，這說明他們對自己的猜想及推理是自信的。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生有了這樣的自信，就可以逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

三、合作助學(xué)，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式相融合

相對于合作學(xué)習(xí)而言，合作助學(xué)更強(qiáng)調(diào)合作過程中學(xué)生之間的互相幫助，包括必要時向教師的求助。在這個過程中，其他學(xué)生和教師都是自己的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化并相互融合。實(shí)際上，在研究教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化中，筆者一直在尋找兩者融合的契機(jī)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)和自主探究的過程中，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到一定程度的融合，而在合作助學(xué)過程中，兩者的融合更加緊密。

在上述所舉的例子中，教師如果關(guān)注細(xì)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)在合作助學(xué)的過程中，學(xué)生暴露出來了很多問題。如果把這些問題視作學(xué)生發(fā)生的“疾病”，那在自主探究的過程中，他們表現(xiàn)出了很強(qiáng)的“自愈”能力——很多被發(fā)現(xiàn)的問題，或被同組學(xué)生指出的問題，都會通過自己的努力或借鑒他人的意見而得到解決。這個“自愈”的過程，離不開其他學(xué)生的幫助，也離不開教師的幫助。教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式共同發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

值得注意的是，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化都需要教師具有關(guān)注學(xué)生的意識。關(guān)注學(xué)生是指關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師有了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，才會在學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。關(guān)注學(xué)生在新課程改革中被稱為“以生為本”。當(dāng)這個觀點(diǎn)被教師接受后，還有更重要的內(nèi)容需要教師去思考，那就是教師怎樣做才是真正的“以生為本”。在筆者看來，真正的“以生為本”，不是表面上關(guān)心學(xué)生，而是教師從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度去關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他們是怎樣學(xué)習(xí)物理概念或者物理規(guī)律的，關(guān)心他們在學(xué)習(xí)物理知識的過程中會經(jīng)歷什么樣的心理變化，關(guān)心他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的具體困難及預(yù)設(shè)的解決方法……只有將目光透過學(xué)生的情感需要指向?qū)W生的認(rèn)知時，才是真正的“以生為本”。從這個角度來看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”模式，教師就能夠發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的價值，將對學(xué)情的研究容納在所設(shè)計的學(xué)案中，并用其去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更為可貴的是，在這個教學(xué)模式中，自主、合作、探究是融合的，教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合。這種多重融合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

結(jié) 語

總的來說，知識經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會和生活將發(fā)生新的巨大變化。在世界快速發(fā)展的今天，人才成為一個國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵因素，教育受到了充分的重視，成為世界各國發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)[4]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作助學(xué)”模式追求的是教學(xué)的重心向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，追求的是教師以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的基本原則。教師只要堅持這一原則，對教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的研究方向就不會偏離，初中物理教學(xué)就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

宋學(xué)慶.初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)法初探[J].中學(xué)物理：初中版，2009（04）：22-24.

韓莉.初中物理教學(xué)中如何實(shí)施自主合作探究模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（02）：57.

許倩.自主、合作、探究學(xué)習(xí)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2014（21）：80.

丁建勇.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的研究[J]. 河北教育：綜合版，2012（06）：42-43.

作者簡介：隋秀琴（1978.11—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，江陰市教學(xué)新秀。