摘 要：語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。“多講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，困擾著師生。筆者立足教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法，以教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”為例，從其定義、構(gòu)成、標(biāo)志性副詞和時(shí)間狀語(yǔ)、短暫性動(dòng)詞到延續(xù)性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變，以及和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別等多方面分析了這一重要時(shí)態(tài)，讓撲朔迷離的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)變得淺顯易懂，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)上的深入淺出。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)語(yǔ)法;現(xiàn)在完成時(shí)

中圖分類號(hào)：G424.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）24-0025-02

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)法教學(xué)課分為體驗(yàn)、歸納、控制性聯(lián)系和自由運(yùn)用四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)可以通過(guò)聽來(lái)感知和體驗(yàn)，而復(fù)雜一些的語(yǔ)法知識(shí)需要通過(guò)閱讀來(lái)感知和體驗(yàn)。然而要熟練掌握和靈活運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生必須再通過(guò)仔細(xì)觀察相關(guān)的大量語(yǔ)法知識(shí)來(lái)歸納其中的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)自由運(yùn)用[1]?，F(xiàn)在完成時(shí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的語(yǔ)法點(diǎn)之一，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握其規(guī)則、能夠自由運(yùn)用這一語(yǔ)法點(diǎn)，是教師值得思考和亟待解決的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）最早發(fā)明了思維導(dǎo)圖。這是一種瑞士軍刀般的圖解化思維工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將文字、關(guān)鍵詞與色彩圖文相結(jié)合，使知識(shí)體系層次分明，易于歸納，可應(yīng)用于繁雜的語(yǔ)法教學(xué)，具有有效性和可行性[2]。

二、現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)?！岸嘀v多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，大多是死板地讓學(xué)生記憶一些語(yǔ)法規(guī)則，缺少通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的歸納法、演繹法也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自由運(yùn)用。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式急需改革。思維導(dǎo)圖教學(xué)法順勢(shì)而生，給現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)實(shí)踐提供了改革的契機(jī)。教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)“形式—意義—使用”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.時(shí)間軸對(duì)比理清基本定義

現(xiàn)在完成時(shí)表示從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)，或已經(jīng)完成但對(duì)現(xiàn)在有一定影響的動(dòng)作。此定義包含兩層含義：一是動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去;二是對(duì)現(xiàn)在有一定的影響。

學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)最大的干擾是一般過(guò)去時(shí)?，F(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)都表示過(guò)去做的動(dòng)作，但是現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響，而一般過(guò)去時(shí)只表示過(guò)去的事實(shí)，不表示和現(xiàn)在的關(guān)系。

時(shí)間軸一（見圖1）呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)發(fā)生的區(qū)間，時(shí)間軸二（見圖2）匯總現(xiàn)在完成時(shí)遵循的三條原則。

原則1：該動(dòng)作或狀態(tài)是否還有繼續(xù)發(fā)生或存在的可能？有，使用現(xiàn)在完成時(shí)。（虛線1）

原則2：該動(dòng)作或狀態(tài)是否對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生順理成章的影響？有，即為現(xiàn)在完成時(shí)。（實(shí)線2）

原則3：作者是否關(guān)注該動(dòng)作或狀態(tài)對(duì)現(xiàn)在所產(chǎn)生的影響？有，確定為現(xiàn)在完成時(shí)。（實(shí)線3）

E.g. （1）He has made many friends.（還可能繼續(xù)交朋友）

（2）He has seen this film.（看過(guò)電影，順理成章知道電影內(nèi)容）

（3）He has lived in London for 2 years.（已住了兩年，現(xiàn)在還在倫敦，有可能繼續(xù)住下去）

如果用原則1和原則2來(lái)做下面這道題，就會(huì)陷入無(wú)解的情況，即A和B都對(duì)。

He? ? ? ? ? ?in London for 2 years.

A. lived? ? ? ? B. has lived

分析：A表示“住過(guò)”，B表示“住過(guò)且現(xiàn)在還住著”。

結(jié)論1：A和B都可能持續(xù)發(fā)生，存在可能。

結(jié)論2：A和B都有可能對(duì)倫敦很熟悉。

所以解答這道題，必須參照原則3：作者只關(guān)注“居住2年”的事實(shí)，不關(guān)注對(duì)現(xiàn)在的影響（還來(lái)不來(lái)住？對(duì)倫敦熟不熟悉？）選A：他在倫敦住過(guò)2年。作者既關(guān)注“居住2年”的事實(shí)，也關(guān)注此動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響（一直住，熟悉倫敦，還可能繼續(xù)住），故選B。

時(shí)間軸讓復(fù)雜的定義歸于簡(jiǎn)潔，加深了記憶。

2.花式ABC歸類不規(guī)則動(dòng)詞

現(xiàn)在完成時(shí)的動(dòng)詞構(gòu)成：“have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞”。“動(dòng)詞的過(guò)去分詞”這個(gè)概念第一次在現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成中被提到，如果教師不做任何鋪墊，直接提出，學(xué)生很難理解甚至進(jìn)一步熟練應(yīng)用。因此，教師講解動(dòng)詞的過(guò)去分詞時(shí)，要追根溯源，落到動(dòng)詞本身，如由動(dòng)詞原形“do”引出過(guò)去式“did”，再來(lái)講授過(guò)去分詞“done”。這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)方式更契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生可以觀察到do-did-done這三種形式，各不相同，可以歸為一類，即ABC型，同理，可以把其他不規(guī)則動(dòng)詞做如下歸類：AAA型、ABA型、ABB型（見圖3）。經(jīng)過(guò)這樣的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的過(guò)去分詞不再陌生，為深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.故事主線揭秘since的用法

since作為現(xiàn)在完成時(shí)句式中的關(guān)鍵標(biāo)志，用法主要有三種（since+從句/過(guò)去時(shí)間點(diǎn)/段時(shí)間+ago）。初學(xué)者對(duì)其易混淆。教師若巧妙地使用思維導(dǎo)圖，添加故事主線幫助學(xué)生理解、記憶，將獲得理想的教學(xué)效果。初二的學(xué)生大多數(shù)在14歲左右，從出生到步入少年，青春的故事精彩紛呈，借助since句式，講述屬于自己的小故事，趣味性將中和語(yǔ)法記憶的枯燥性（見圖4）。

I have changed a lot since I was born/since 2006/since 14 years ago.

學(xué)生可以通過(guò)替換主句中“have changed a lot”部分來(lái)分享故事，鞏固since的用法。

E.g. I have lived in Suzhou since I was born/since 2006/since 14 years ago.

4.求同存異整合標(biāo)志性詞語(yǔ)

判斷一個(gè)句子是否是現(xiàn)在完成時(shí)，最簡(jiǎn)便的方法是找此時(shí)態(tài)的重要標(biāo)志。如標(biāo)志性副詞：already， yet， recently等;標(biāo)志性時(shí)間狀語(yǔ)：since+三種用法，for +段時(shí)間，several times， so far， over the past years等;特殊句式：It's the first time that...這些重要標(biāo)志繁多雜亂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“求同存異”的理念下，借助思維導(dǎo)圖找出它們之間微妙的聯(lián)系，加以整合，從而強(qiáng)化記憶。例如，already VS yet，利用含有already的肯定句和含有yet的否定句、疑問(wèn)句之間的句型轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶;since VS for，借助同義短語(yǔ)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)記憶再現(xiàn)，since+段時(shí)間+ago=for+段時(shí)間;多種“至今”“過(guò)去這些年”等在思維導(dǎo)圖中越發(fā)直觀、易懂（見圖5）。

5.圖文并茂解惑“去回長(zhǎng)短”

現(xiàn)在完成時(shí)包含兩種功能：一是“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”;二是“表示過(guò)去某時(shí)間開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作”。光看這兩功能是無(wú)法區(qū)分have gone to和have been to的不同，僅靠簡(jiǎn)單解釋為“去了”和“去過(guò)”也是很難將其分清楚的。教師如果利用思維導(dǎo)圖法，可以實(shí)現(xiàn)情節(jié)細(xì)化：“Have gone to”表示去了未回，有可能在去的途中，也有可能已經(jīng)到達(dá)，但是還未回來(lái)，或不再回來(lái);“Have been to”則表示去過(guò)已回。在分清楚這兩個(gè)“去回與否”的基礎(chǔ)上，進(jìn)而講解瞬間動(dòng)作go和延續(xù)性動(dòng)作be in的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

E.g. They have gone to Suzhou.——They have been in Suzhou for two weeks.

他們已經(jīng)去了蘇州?！麄?cè)谔K州待了兩周。

圖文并茂使“去回長(zhǎng)短”這一難點(diǎn)躍然紙上，脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)明易懂。學(xué)生順其自然地掌握了“未去過(guò)某地”的兩種表達(dá)“have never been to”和“haven't been to”（見圖6）。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種新式高效的思維工具，在錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法教學(xué)中另辟蹊徑，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，具有時(shí)代的前瞻性。因此，今后的語(yǔ)法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法將是大勢(shì)所趨。

[參考文獻(xiàn)]

林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

宋銀燕.思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析[J].名師在線，2020（06）：61.

作者簡(jiǎn)介：孟亞莉（1978.12—），女，江蘇灌南人，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)備課組組長(zhǎng)，一級(jí)教師，曾獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。