慈學(xué)智

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生而言，往往談寫作色變。教師對(duì)學(xué)生們的寫作能力和閱讀能力進(jìn)行教學(xué)分析，教研出新的教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)的順利進(jìn)行。寫作與閱讀是人們交流與溝通的重要形式，小學(xué)階段即是學(xué)生們積累詞匯、寫作手法的重要途徑。

合理的語文教學(xué)就應(yīng)該將實(shí)踐與語文知識(shí)相結(jié)合，教學(xué)中的讀、寫都可以認(rèn)為是語文知識(shí)的實(shí)踐方式。將讀寫相結(jié)合，將實(shí)際生活相結(jié)合，將實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生們寫作的熱情和提高對(duì)閱讀的理解能力。讀與寫的結(jié)合正是學(xué)生們語言知識(shí)的理解和表達(dá)的過程，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生們的閱讀理解能力，提高學(xué)生們對(duì)文字理解的思想感情。

1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式結(jié)合起來，有效的將兩個(gè)方面的教學(xué)相互聯(lián)系相互結(jié)合，對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效的互補(bǔ)起來，逐步提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)完整的教學(xué)完畢后，讓學(xué)生們仔細(xì)領(lǐng)悟課文中對(duì)種樹及桃花心木的描寫，理解文章主要內(nèi)容和中心思想，了解到課文中不同的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛和向往。在新的教學(xué)方式下，教師應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)自己所見的大自然經(jīng)行仿寫，通過剛剛對(duì)文章的理解和分析，可大大提高學(xué)生們的寫作能力，更可以理解到文章的主要思想。不僅完全的掌握理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)也提升了自身的寫作能力。

2 安排課后讀后感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過安排課后讀后感的方式，來達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。教師安排課后讀后感，不僅可以增加學(xué)生們的課后閱讀，還可以大大增加學(xué)生們的習(xí)作習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诳催^每一篇文章時(shí)，可以將自己的內(nèi)心情感記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，可以更好的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇課文，并可以講述文章的主要內(nèi)容。在課堂上，教師再次對(duì)課文經(jīng)行深入的了解，讓學(xué)生們感受到文章的主要內(nèi)容和情感層次。然后可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分享自己過春節(jié)的經(jīng)歷和故事，并描寫下來。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生們更好的理解到文章的主要情感，并且可以順利的將自己的情感舒展開來，可避免同學(xué)們空洞的想象和乏味的寫作，有利于增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3 營(yíng)造良好的讀寫氛圍

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)大發(fā)展的時(shí)代，全面讀寫的氛圍大大降低，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該配合家庭為學(xué)生們提供良好的讀寫環(huán)境。學(xué)校中，應(yīng)該為學(xué)生們提供足夠的閱讀資源，將學(xué)校中的圖書館豐富起來，為學(xué)生們提供良好的閱讀氛圍。學(xué)?？梢詫ｉT安排閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)D書館進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，也可在學(xué)校的校園展板中發(fā)表優(yōu)秀的文章和鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀寫作的標(biāo)語。在教室中，可以設(shè)置讀書角，同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間也可以大量閱讀，增加閱讀興趣，積累寫作知識(shí)。除了要讓學(xué)生們廣泛閱讀外，學(xué)?？煞e極展開各種寫作活動(dòng)，為學(xué)生們提供寫作專欄，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作。在家庭中，良好的家庭閱讀氛圍對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了一定的作用。因此，家長(zhǎng)也要配合學(xué)校，樹立一個(gè)良好的典范，養(yǎng)成一個(gè)熱愛閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)在條件允許的情況下，可以為孩子布置一個(gè)書架，在閑暇時(shí)與孩子一起閱讀，讓孩子們感受到閱讀的濃厚氛圍，耳濡目染的形成一個(gè)人良好的閱讀習(xí)慣。

4 學(xué)會(huì)用欣賞的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，如果能夠在學(xué)習(xí)中受到鼓勵(lì)，可以更好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)的效果在小學(xué)生的教學(xué)中具有不可忽視的意義。在小學(xué)生的語文寫作小學(xué)中，教師可以采用鼓勵(lì)的方式去激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)，往往會(huì)得到更好的鼓勵(lì)和動(dòng)力，讓學(xué)生感受到巨大的情緒力量，促進(jìn)學(xué)生更好的獲得寫作的成功體驗(yàn)。例如，教師可以在學(xué)生的習(xí)作后對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，教師可以讓鼓勵(lì)的語言變成溫暖的火焰驅(qū)走學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，減少命題作文，在把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作，針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行解決。鼓勵(lì)學(xué)生從真情實(shí)感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找靈感，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。作文是學(xué)生思維能力、語言綜合能力和情感表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，在生本教育中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性和個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的提升。

5 感受生活，激發(fā)學(xué)生寫作能力

教師應(yīng)善于利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，將語文教材

內(nèi)容變成一個(gè)與小學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，這樣才能加深小學(xué)生對(duì)語文教材的理解，吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)的積極性。教師的教學(xué)方法要靈活，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取靈感。寫作教學(xué)面對(duì)的不僅是冷冰冰的課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，對(duì)生活環(huán)境的理解關(guān)系著寫作的質(zhì)量，因此作文需要生活的積累，寫作過程中需要情感的投入。教師可以選擇學(xué)生喜歡的文題，文題選得恰當(dāng)，可以觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生的寫作意愿。例如，教師可以多開展與作文有關(guān)的交流探討活動(dòng)，每個(gè)星期舉行演講賽和辯論賽。在班級(jí)設(shè)立一個(gè)文明閱讀的讀書角，讓學(xué)生把自己的作文書分享給別的同學(xué)，還可以把別的同學(xué)的作文書帶回到自己家中，在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀一定會(huì)有不一樣的收獲。教師也可以利用班費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)征文活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓學(xué)生從心里喜歡通過寫作文來抒發(fā)感情。

6 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高寫作應(yīng)用水平

小學(xué)閱讀教學(xué)中，首先，信息技術(shù)可以通過視頻、音頻、文字和圖片等多種形式呈現(xiàn)信息，所以趣味性較強(qiáng)，能幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握繁瑣復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，更為直觀具體的滲透知識(shí)，身臨其境的感受學(xué)習(xí)氛圍，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和感悟。其次，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限于課堂和教材，新時(shí)期要求學(xué)生全面發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力，所以要注意開拓學(xué)生眼界，借助網(wǎng)絡(luò)手段獲取更多符合學(xué)生認(rèn)知能力的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性。最后，新課程改革要求教師要“以人為本”，信息技術(shù)能將教學(xué)內(nèi)容整合到課件中，縮短教學(xué)時(shí)間，形成“留白式”課堂，預(yù)留的時(shí)間能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作學(xué)習(xí)，滿足“以人為本”原則，使學(xué)生的愿意積極主動(dòng)的參與到課堂中，提高課堂教學(xué)水平。以《草船借箭》為例，學(xué)生了解文章主旨后教師可以引入《借東風(fēng)》和《空城計(jì)》等其他有關(guān)諸葛亮的故事，學(xué)生能對(duì)諸葛亮這個(gè)人物產(chǎn)生濃厚的興趣，在課外閱讀中也能積累更多的知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，在課余時(shí)間自主品讀各種名著，增加文化底蘊(yùn)。此外，各種課外閱讀還可引入到寫作中，成為可用素材，學(xué)生也能學(xué)習(xí)諸葛亮的機(jī)智聰明，在未來的學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)方法，靈巧應(yīng)對(duì)難題。除教師將課外閱讀引入課堂外，還可鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間品讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)其自主閱讀能力，回到課堂學(xué)習(xí)閱讀時(shí)也能更加得心應(yīng)手，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章主旨思想和作者感情，保證閱讀效率。

綜上所述，教師在進(jìn)行語文的教學(xué)中，教師要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，采用不同的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的語文寫作環(huán)境，幫助學(xué)生更好的打破寫作的難點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作。

（作者單位：甘肅省夏河縣麻當(dāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）