吳曉紅 李奕霖

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.039

摘? 要 對化學知識復習的過程實際上是對知識認知、加工再記憶的過程。思維可視化工具是學生具體思維的表現(xiàn)工具，也是對知識可視化呈現(xiàn)的方法，它幫助學生有效地、精準地記憶知識，減輕記憶的負擔，同時在思維加工過程中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，使學生在較短的時間內(nèi)全面復習，提高復習效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 思維可視化工具;括號圖;氣泡圖;雙氣泡圖;圓圈圖;最近發(fā)展區(qū);化學復習

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0039-03

1 問題的提出

化學學科知識點繁多零散，知識體系較為復雜。學生時常對知識點記憶不全、記憶不清，在解決問題中容易產(chǎn)生混淆點和障礙點，不能熟練運用。學生對化學的復習重在整理歸納，形成知識網(wǎng)絡，從整體的角度吸收化學知識[1]。同時，化學知識需要理解透徹，記憶精準，因此也要求學生在復習中具有個性化，根據(jù)實際掌握情況，對模糊不清的知識運用思維可視化工具進行精準記憶[2]。對于每次化學測試的復習，學生需要做到的是在短暫的時間內(nèi)明確考試范圍，迅速回憶該范圍內(nèi)的知識點及它們之間的關(guān)系并形成知識體系，能夠由一個點散發(fā)思維聯(lián)想出一串知識，進而將知識全面建構(gòu)，避免記憶混亂。在這個過程中如若發(fā)現(xiàn)遺漏、薄弱的知識，及時對此鞏固，從而提高考前復習效率。

在化學復習中，學生的現(xiàn)有水平是他們已經(jīng)知道的知識，通過復習將要達到的水平是能夠明確知識間的關(guān)系，構(gòu)建體系查漏補缺，從而深刻記憶。這兩種水平之間的差異即是認知心理學派提出的最近發(fā)展區(qū)。思維工具正是幫助學生克服最近發(fā)展區(qū)的一種方法。每種思維工具都含有一種邏輯線索[3]，學生可以依據(jù)該邏輯去梳理化學知識之間的關(guān)系，深入認識并主動建構(gòu)起自己的知識體系，提高思維能力。其中思維可視化工具屬于思維工具的一種，可以通過一些圖示的方法將學生的認知等隱性思維外顯化，幫助學生分擔一些認知負荷。將思維可視化，一方面同時調(diào)動起學生手、腦、眼，減輕思維工具運用的難度;另一方面將一個個某種邏輯關(guān)系下的知識圖示呈現(xiàn)，比起羅列分散知識點，方便學生全面且精準地記憶，也便于學生迅速搜索知識并隨時進行檢查。括號圖、氣泡圖、雙氣泡圖、圓圈圖是四種常見的思維可視化工具，由于針對性強，運用省時省力，而適用于化學階段性測試前較短時間內(nèi)的復習。

2 思維可視化工具在化學復習中的運用

運用括號圖梳理知識網(wǎng)絡? 括號圖是用來描述事物整體與部分間關(guān)系的一種思維可視化工具。它的思維著力點是從一較佳角度對某一事物進行合理、有價值的拆分，體現(xiàn)在化學復習中就是對要考查的某一主題知識層層向下拆分成構(gòu)成該主題的各個局部知識，可視化展現(xiàn)清晰的知識脈絡，從而熟悉考試范圍，避免復習有所遺漏。

括號圖適用范圍較廣，對任何主題知識都可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡，運用的關(guān)鍵在于明確知識之間整體與部分的關(guān)系。如“醇類、苯酚”專題的特點是對含-OH物質(zhì)的認識，類似于元素化合物學習，包含該物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等。因此，學生可以從“含有-OH物質(zhì)”這一中心短語出發(fā)，向下拆分成“醇類”“苯酚”兩部分，再分別以二者各自為節(jié)點繼續(xù)往下拆分。“醇類”知識包含基本概念、性質(zhì)及用途，基本概念中又包含醇的定義、組成、通式、分類等，如此形成圖1所示知識網(wǎng)絡圖。

如圖1所示，運用括號圖復習的全面性體現(xiàn)在學生不但明確了考試范圍，而且在繪制過程中有順序地回憶所學知識，避免思維混亂，也避免復習時遺漏某個知識點，從而使得復習較為全面。它的便捷性體現(xiàn)在全圖將知識點提示可視化呈現(xiàn)，并且不用將該點細致地描述出來。如在圖中“苯酚”這一節(jié)點往下繼續(xù)拆分到基本概念時，學生只需默背其概念即可，而無須將概念一字不落地填在該處。因此，學生不但在繪制過程中節(jié)省大量時間，而且可以隨時、多次根據(jù)圖中的每個節(jié)點快速回憶知識。比起逐條機械地背誦知識點，對該圖的記憶不僅減輕記憶負擔，而且將知識節(jié)點成系統(tǒng)地呈現(xiàn)，學生可以在短暫的時間內(nèi)全面明確考試知識，做到心中有數(shù)。

運用氣泡圖描述基本知識? 氣泡圖是運用盡可能多的詞或短語對中心詞進行描述的思維圖示。它的思維發(fā)散著力點在于能聯(lián)想更多的詞來描繪中心詞，思維聚合點在于從所聯(lián)想的這些詞中篩選出最本質(zhì)、最重要的幾個。體現(xiàn)在化學復習中就是對某種物質(zhì)、某個概念、某個實驗或是某個反應等核心知識點運用相關(guān)考點去描述，并在其中篩選出?？肌⒁卓键c，構(gòu)成復習所用的氣泡圖。

氣泡圖的運用對化學知識類別同樣沒有限制，在復習過程中繼括號圖之后使用。通過括號圖構(gòu)建的知識網(wǎng)絡，學生知道苯酚的化學性質(zhì)知識點涉及有弱酸性、取代反應、加成反應、顯色反應、氧化反應等，但是沒有具體描述，如果對此不熟悉，需要多加鞏固，那么可使用氣泡圖。如圖2所示，以“苯酚的化學性質(zhì)”為中心氣泡，向外思維發(fā)散，延伸出其反應具體特點的六個氣泡，再由發(fā)散出來的氣泡進行思維聚合，描述中心知識點。發(fā)散出來的氣泡都是較為重要的考查點，因此在進行思維聚合過程中無須篩選。通過氣泡圖可視化地呈現(xiàn)苯酚六大化學性質(zhì)，使學生記憶時避免遺漏，同時可根據(jù)圖示多次迅速地回顧該知識點。

如果說運用括號圖的復習是側(cè)重查漏補缺，形成知識網(wǎng)絡，使學生對于知識有整體意識，那么運用氣泡圖描述知識則是注重對重難點以及學生掌握不牢的知識進行深度加工記憶，形成一種局部意識。兩種復習策略結(jié)合使用，效果更佳。學生對某一范圍的知識建構(gòu)網(wǎng)絡，地毯式搜索自己不清楚、易混淆的知識點并進行標記，然后運用氣泡圖對這些知識點一一進行描述加工，以達到深刻理解和記憶的目的，避免對所有知識點一一描述而浪費時間，大大提高復習效率。學生在應用時需注意形成的最終氣泡圖不僅要進行第一步思維發(fā)散，由中心氣泡延展出相關(guān)的多個氣泡，也要對分散出來的氣泡進行篩選（即劃去超綱、不重要的知識點），進行思維聚合描述中心氣泡[3]。省略第二步容易造成氣泡圖龐大臃腫，記憶抓不住重點。

運用雙氣泡圖區(qū)分易混點? 雙氣泡圖是用來進行兩個對象之間異同點比較的一種思維可視化工具?；瘜W知識繁雜，記憶困難的原因主要體現(xiàn)在物質(zhì)之間具有一些共性，同時有各自的特性，使得化學知識之間的易混淆點較多，學生記憶容易混亂。通過雙氣泡圖將易混淆點的相似、不同之處可視化展示出來，幫助學生直觀地區(qū)分各知識點，通過對比記憶達到精準記憶的效果。

同樣以有機專題中醇類、苯酚的復習為例。醇羥基和酚羥基不僅有各自的特性，還有不少共性，因此可以運用雙氣泡圖進行比較，如圖3所示。以醇羥基和酚羥基為兩個中心氣泡，它們之間連接的氣泡是二者的共性，兩側(cè)氣泡是二者的特性即不同點。像這樣將比較對象間的相同點放置在二者之間，各自的不同點列在各自兩側(cè)，比起表格式對比記憶更加形象直觀。學生以圖示為載體記憶所包含的信息，比直接記憶“xxx與xxx的相同點是…，xxx與xxx的不同點是…”更加容易，并且不易忽略某一知識點。

但雙氣泡圖也具有一定的局限性，只適用于兩種對象之間的比較。如果需要對比三種或三種以上對象，學生可以按照雙氣泡圖的繪制方法延伸出第三個甚至更多的中心氣泡。氣泡較多，說明需要比較的對象多，對象之間的關(guān)系邏輯線就會增多，圖示較為復雜，反而達不到幫助學生減輕記憶負擔、精準記憶的效果。因此，學生在復習中使用該方法時要注意對象的選擇。同時，學生還需注意在由兩個中心氣泡發(fā)散代表各自特性的氣泡時，兩側(cè)的位置要一一對應，否則氣泡排列雜亂無章，反而增加記憶負擔，容易造成記憶點遺漏。如圖3所示，在這兩個中心氣泡的兩側(cè)按照從上往下順序，各自第一個不同點的氣泡都是關(guān)于二者的電離能力，第二個都是關(guān)于二者的酸堿性，第三個都是關(guān)于二者能否與NaOH反應。

運用圓圈圖聯(lián)想相關(guān)題型? 圓圈圖是用來進行頭腦風暴、聯(lián)想等的一種思維可視化工具。體現(xiàn)在化學考前復習中，是在內(nèi)圈中注明知識點，然后進行頭腦風暴，聯(lián)想之前教師反復提起的與該點相關(guān)的重難點題型、課本例題與習題、錯題本積累的錯題，并在外圈進行簡要標注。

學生通過上述三種思維可視化工具對醇類、苯酚專題的基本知識點進行復習鞏固，接下來就是對知識的運用復習。此時運用圓圈圖，先進行頭腦風暴，聯(lián)想與中心圓圈相關(guān)的常見題型或做過的習題，并在外圈進行簡單標注，如對于醇類、苯酚，在選擇題中經(jīng)常綜合考查它們的基本性質(zhì)，給出含有醇羥基和酚羥基的物質(zhì)，判斷是否與酸性KMnO4溶液、堿液、溴水等反應，如圖4所示。圓圈圖將學生聯(lián)想到的題型可視化呈現(xiàn)，方便學生迅速發(fā)現(xiàn)自己對哪類題不熟悉或是沒有信心，然后可以針對該類題進行訓練，解決學生在化學考前短暫的復習時間中沒有大量的時間和精力進行刷題及題海戰(zhàn)術(shù)沒有針對性等問題。

圓圈圖運用的范圍不再是知識點本身，而是涉及的題目、題型，刺激學生回憶與聯(lián)想。該思維工具運用的過程加深學生對知識點所涉及考點的深刻印象，呈現(xiàn)的結(jié)果是學生自己歸納的較為全面的所復習知識點的應用以及考查形式，使學生做到全面地了解知識點涉及的常見題型，對題目掌握達到的效果不是數(shù)量的廣，而是覆蓋面的廣。

3 總結(jié)

中學化學知識比較分散，重在整理歸納。因此，學生在復習中形成自己的知識網(wǎng)絡，從整體的角度吸收化學知識很重要?；瘜W知識同時要求理解透徹、記憶精準，因此也要求學生在復習中具有個性化，根據(jù)實際掌握情況，對模糊不清的知識運用思維可視化工具進行精準記憶。以上四種思維可視化工具各有各的特點，括號圖幫助學生梳理考試范圍，明確考查點，做到心中有數(shù);氣泡圖和雙氣泡圖則在學生運用括號圖梳理知識體系的基礎上，針對學生發(fā)現(xiàn)的薄弱點和易混淆點進行進一步加工理解和記憶;圓圈圖則是在學生通過前面工作鞏固了知識的基礎上，幫助學生縮小題海戰(zhàn)術(shù)的范圍，做到精學精練。四種工具相結(jié)合，解決了學生在復習時“化學知識一講都會，重復背誦熟知的知識點，不知復習什么”“知識點多，題目無窮無盡，刷題效率不高”這兩大問題。學生在使用時應根據(jù)自身學習情況，合理地選擇相應的策略。

參考文獻

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