摘 要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學要由`應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”

關(guān)鍵詞：小初銜接;義務教育;課程建設;九年一貫制;國民素質(zhì)

一、引論

成都作為新一線城市，一直以來引領(lǐng)著西南地區(qū)，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，為教育教學改革及制度創(chuàng)新奠定了堅實的基礎。隨著新的一輪改革浪潮的興起，新課程、新課標的實施，有必要對義務教育階段的中小學教育銜接問題進行深入的研究，并為義務教育九年一貫制的實施探索理論依據(jù).

二、研究的必要性

“中小學教育銜接”從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接。這里的小學教育指的是義務教育階段的小學一年級到六年級的教育，而中學教育則指義務教育階段的初中一年級到三年級教育，不包括高中教育。若把“中小學教育銜接”放到“師與生、教與學”這一教育教學的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務十分艱巨。我們這里主要研究解決如何鋪墊搭橋，引導小學生順利過渡到到初中學習生活的問題，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強中小學學生的發(fā)展后勁。

三、存在問題

（1）對教學研究不夠，沒有適當調(diào)整教學方式

從匯報課上可以看出，目前，部分中小學在教學研究上，基本上是老死不相往來。一個小學老師很少會去瀏覽一下中學教材，在教學時“就理論課”不管學生的后續(xù)學習，也不知道從哪些方面給學生進行指導和幫助。在中學，大多數(shù)教初一的老師是從初三畢業(yè)班下來有的是新分配來的，自身的角色還沒及時換過來，對學生基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高，造成教師的教學要求與學生實際脫節(jié)。

（2）只注重知識的傳授，不注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

根據(jù)修訂后的數(shù)學課程的總目標，廣大教師不僅要重視知識、技能、數(shù)學思考、問題解決的課程目標，而且應當重視“情感態(tài)度”目標，有機地融合在數(shù)學課堂教學活動中。眼下因為升學的壓力、生源競爭等因素，中小學教師（尤其中學）片面追求升學率，所以在課堂教學中只注重知識和技能的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，沒有引導學生積極地參與到教學過程中來。教學改革已經(jīng)進行了幾年，教材已經(jīng)更新，可是教師的觀念變化太慢。課堂上總是自己當主角，孩子們身上培養(yǎng)出來的一些好的習慣漸漸淡化了，沒有了，其實也打擊了他們學習的積極性。

（3）小組合作學習缺乏時效性，過于“泛化

教師追求課堂小組合作這一形式，就目前課堂教學看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作有所把握，但就它的目的、時機及過程還不夠好，教師在應用中還存在一些問題：一是小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程。二是小組合作時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。三是小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些老師把學生一看就懂的內(nèi)容讓學生合作學習，浪費了有效教學時間。

（4）課堂教學缺乏有效評價

教師的評價是一堂課的關(guān)鍵，教師對學生學習的準確到位的評價，必將引導學生朝準確的方向思考，從而使學生獲得有效的學習，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，通過調(diào)研，感覺教師普遍淡化評價、活動的設計，課堂上對學生的情緒、行為的即時評價欠缺，評價表象層次的居多。一方面說明老師們不夠重視評價，另一方面說明老師們對學生學習行為關(guān)注不夠，不能適時抓住來自學生的思維做有效的評價，教師的教學方法也不夠。

四、改進措施

（1）面對現(xiàn)狀，摸索特色發(fā)展之路

我們學校作為成華區(qū)義務教育的標兵，其應該起到對整個區(qū)的教育發(fā)展引領(lǐng)、輻射的作用，尤其在九年一貫制學校的發(fā)展問題上應該摸索一些有用的經(jīng)驗供參考。

目前，大多數(shù)九年一貫制學校陷入發(fā)展困境，2013年成都市中考以 A 卷合格率排名，九年一貫制學校排名全市倒數(shù)100名的有70所，其中公辦學校的37所進入名單，這與九年一貫制學校設立的初衷是背道而馳的，因此從管理體制、課程體系建設到評價標準都需要有學校去摸索實踐，而小初銜接實施的好壞對檢驗這些九年一貫制的管理體制、運行機制、課程體系和評價標準都起到至關(guān)重要的作用。

（2）聚焦課程，打通小初“任督”二脈

“任督”二脈是借用中醫(yī)經(jīng)脈中連通陰脈與陽脈的說法，借喻小初銜接。針對中小學課程體系問題，2001版《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出“整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡”。從上海、北京以及成都本地的一些優(yōu)秀學校的成長發(fā)展歷程來看，其背后都有建設課程體系影子，以課程來統(tǒng)領(lǐng)學校發(fā)展。我們學校也應該利用改革契機，將課程體系構(gòu)建作為小初銜接的核心，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，在梯級課程體系建設和國家課程校本化方面做有意義的嘗試。

（3）關(guān)注內(nèi)容，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

小初銜接中最關(guān)鍵的因素是教師，最大的陣地是課堂。教師課堂教學目標的設立是否準確到位，課堂的實施是否優(yōu)效，學生是否能保持長久的學習興趣，這些問題都取決于教師對課程教材內(nèi)容的把握和課堂具體的實施形式。當前小學和初中的課堂教學都存在較為明顯的鐵路警察各管一段以及基于經(jīng)驗教學的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象影響了課堂教學效益的提升。其中一個重要的原因就是對《義務教育課程標準》（2011版）解讀不夠，《標準》提出“課程按九年一貫制整體設定，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。

隨著人才觀的更新，高校制度的改革深入，一場由上而下、影響深遠的教育制度改革正在醞釀。而九年一貫銜接教育是改革的重中之重，是教育教學改革成功的關(guān)鍵。

參考文獻

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作者簡介：

陳雪彤（1990-）女，漢，四川省成都市，本科，現(xiàn)職稱：中小學二級.