汪亮

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，在新的時(shí)代背景下，學(xué)校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。所以，對(duì)目前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有了更高的要求。由于小學(xué)生的閱讀理解的能力和理解程度有很大的偏差，所以，這也就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的前提下，注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;分析

引言

從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)是十分重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀理解能力的高低，可以影響學(xué)生對(duì)于其他各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和具體的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)能力存在不足的同學(xué)，要加強(qiáng)閱讀理解基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，幫助他們掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文閱讀理解整體的學(xué)習(xí)能力。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，都嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀理解能力的提高，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

1 影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的重要因素

1.1 語(yǔ)文閱讀理解能力不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的能力存在很大的缺陷，很大程度上背離了我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，也拉大了我國(guó)同其他的發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至是發(fā)展中國(guó)家之間的差距。[2]因此，閱讀理解能力直接影響著個(gè)人的前途和國(guó)家的命運(yùn)。所以，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文閱讀理解能力的學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀理解能力僅僅是依靠語(yǔ)文課上的實(shí)際學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在老師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈Κ?dú)立的語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且他們并不具備語(yǔ)文閱讀理解的簡(jiǎn)單歸納總結(jié)的能力和技巧，比如，在一次的課外閱讀課上，教師限定閱讀時(shí)間，等到時(shí)間結(jié)束時(shí)，分別挑選成績(jī)好、成績(jī)中等、成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行故事的閱讀分享。三位同學(xué)分別講述了《灰姑娘》的故事，但是很明顯可以看出，與成績(jī)好和成績(jī)中等的同學(xué)相比，成績(jī)差的同學(xué)在表述的時(shí)候，忽略了很多故事的內(nèi)容，粗陋的講述了灰姑娘坐著南瓜馬車(chē)、以及水晶鞋如何得到的。自己和一系列的描述，讓大家很難具體的了解整個(gè)故事。因此，必須注重對(duì)于小學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)，最大程度上縮短同學(xué)之間閱讀水平的差距最終提高小學(xué)生的整體閱讀水平。

1.3 小學(xué)教師語(yǔ)文的教學(xué)手段和方式有待提高

小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，小學(xué)階段的學(xué)生課堂自制能力比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)他們上課的主動(dòng)性和積極性，影響了教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該只有采用靈活的教學(xué)方式才能夠激發(fā)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

2 如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的綜合能力

2.1采用情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

興趣是學(xué)生最好的老師。[1]傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能積極地參與到課堂中去，才能提高整體的學(xué)習(xí)效率。所以想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，就要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建合理的情景式教學(xué)，通過(guò)情景表演，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從而能夠促進(jìn)閱讀理解的教學(xué)工作順利進(jìn)行，最終建設(shè)多元、高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

2.2加強(qiáng)同學(xué)們之間的課堂互動(dòng)交流

教師在授課的過(guò)程中，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與談?wù)?，加?qiáng)合作學(xué)習(xí)的精神，有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。比如，向同學(xué)們講述《三個(gè)和尚》的故事，讓他們初步了解合作的重要性，并且讓他們進(jìn)行小組討論：為什么人變多了反而沒(méi)有水喝呢？該怎樣才能讓和尚有水喝呢？通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論可以讓他們體會(huì)到合作的重要性，提升他們的語(yǔ)言交流能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，小組交流與合作的過(guò)程中更能充分理解《三個(gè)和尚》的中心主旨內(nèi)容，最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

2.3教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)不能只靠書(shū)本知識(shí)的傳授，還需要學(xué)生不斷的積累課外閱讀，增加自己的閱讀量，拓寬自己的閱讀視野。[3]在閱讀的過(guò)程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)和技巧，從根本上提高自己的閱讀理解的能力。比如，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生讀一些有價(jià)值、有故事性并且值得思考的課外讀物，例如《格列佛游記》、《童年》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等名著，并且還可以積極地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課之前，讓學(xué)生們分享自己的課外閱讀感受，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，通過(guò)故事得以閱讀和分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，引發(fā)一定的思考，并且能夠通過(guò)閱讀這些課外讀物，讓學(xué)生掌握更多的閱讀理解的技巧和能力，最終有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

所以，想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的能力，既要對(duì)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，又要積極培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)不斷閱讀訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于春鳳.論新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解能力[J].教學(xué)篇-經(jīng)驗(yàn)交流，2018，（3）：179.

[2]薛瑞琴.芻議小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提高的方法[J].課堂教學(xué)，2014，（10）：68.

[3]陳莎.探索在新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J].讀與寫(xiě)旬刊，2016，（7）：13.