邵萬華

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重頭戲，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀與習(xí)作是相輔相成、相互促進(jìn)、相互制約的有機(jī)整體，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的雙翼雙輪，并駕齊驅(qū)，相互發(fā)力，相互推動(dòng)，缺一不可。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。

關(guān)鍵詞：閱讀;習(xí)作;興趣;方法

閱讀和習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，他們之間是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。通過閱讀可以開闊學(xué)生的視野、拓展他們的思路，幫助他們積累到豐富的寫作素材，提升他們的核心素養(yǎng)，而通過習(xí)作，學(xué)生則能夠?qū)⒆约核e累的素材用作文展示出來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有助于他們獲得成就感，從而更加喜歡閱讀，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀和習(xí)作結(jié)合的重要性

閱讀和習(xí)作的有效結(jié)合，可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)體現(xiàn)出統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更高，在課堂中表現(xiàn)得也更為主動(dòng)積極。閱讀和習(xí)作的結(jié)合就是指以文章為載體，結(jié)合文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用閱讀和習(xí)作結(jié)合的模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用，通過閱讀和習(xí)作的綜合訓(xùn)練，最終能夠達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的良好效果。閱讀與習(xí)作并不是簡(jiǎn)單結(jié)合，它是基于小學(xué)階段學(xué)生讀寫發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的，通過讀寫訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力都會(huì)得到提高，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加高效。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀和習(xí)作結(jié)合存在的問題

（一）讀寫結(jié)合比例失衡

閱讀與習(xí)作是密不可分的整體，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材，將其內(nèi)化形成自己的寫作資源。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀和習(xí)作的結(jié)合無法令人滿意。部分教師對(duì)閱讀與習(xí)作結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，閱讀占用了過多的課堂時(shí)間，習(xí)作訓(xùn)練卻無法跟上，這種不均衡的分配比例，導(dǎo)致了重讀輕寫現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）素材不夠貼近生活

語(yǔ)文教材是課堂教學(xué)的主要工具，是閱讀與習(xí)作教學(xué)的重要載體。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少素材與學(xué)生的生活實(shí)際不夠貼近，這些歷史比較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，很難理解，無法帶給他們更好的體會(huì)。

（三）課堂上互動(dòng)性不足

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過程。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師仍然采用師本為的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少互動(dòng)性，只是知識(shí)的一種單向傳輸，這很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的缺失，從而讓他們?cè)诹?xí)作時(shí)無話可說，難以抒發(fā)自己的情感，閱讀和習(xí)作水平自然也無法提升。

三、閱讀與習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的結(jié)合策略

（一）通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作水平

閱讀是積累素材，培養(yǎng)寫作興趣的主要途徑。作為主要教學(xué)工具的小學(xué)語(yǔ)文教材，在題材和內(nèi)容上都含有豐富的生活元素，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中挖掘這些生活元素來積累寫作素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過閱讀和習(xí)作結(jié)合的模式，利用靈活多樣的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，積極地開展讀寫訓(xùn)練，幫助他們掌握語(yǔ)文知識(shí)，豐富寫作資源，提升他們的習(xí)作水平。

（二）通過習(xí)作提升學(xué)生的閱讀水平

習(xí)作是學(xué)生閱讀水平的綜合體現(xiàn)，通過習(xí)作訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣、提升其閱讀水平。讀后感是一種比較常用的教學(xué)方式，要想寫好讀后感，學(xué)生就需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的借鑒文章的構(gòu)架及寫作手法，而應(yīng)當(dāng)讓他們深入理解文章的內(nèi)涵，這樣所寫的讀后感，才能是有感而發(fā)，表達(dá)出作者的真實(shí)情感，使學(xué)生的習(xí)作能力得到真正得到提升。

（三）有效閱讀，合理模仿

模仿好的范文是提升學(xué)生習(xí)作水平的必備第一步。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材來看，其中的課文都是經(jīng)過專業(yè)人士精心挑選的文章，十分優(yōu)秀，對(duì)于小學(xué)生初級(jí)習(xí)作階段的模仿訓(xùn)練非常適合。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠熟讀教材課文，然后挑選出合適的課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫又或者是續(xù)寫。例如在《慈母情深》教學(xué)完成之后，教師便可以讓學(xué)生寫一篇以母親為主題的習(xí)作。又如在《坐井觀天》這篇課文教學(xué)完成之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下：某天下大雨，井水漲上來了，小青蛙跳出了井口，之后發(fā)生了什么？并且寫成一個(gè)小故事。通過這種方式，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平都能得到很好的提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的也能更加高效地達(dá)成。

（四）加強(qiáng)日常積累，實(shí)現(xiàn)素材內(nèi)化

只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能帶來下筆如有神的效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師最為首要的任務(wù)便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常積累的重要性，進(jìn)而在日常閱讀中能夠自覺積累，最終實(shí)現(xiàn)素材的內(nèi)化。針對(duì)日常讀過的一些生動(dòng)、優(yōu)美的字詞語(yǔ)句和文章典故，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠有效整理和熟讀，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)境便能得到很好的強(qiáng)化，并且在實(shí)際習(xí)作中，能夠更加熟練和巧妙地應(yīng)用他人的語(yǔ)句，可以合理布局。此外，教師還需要進(jìn)一步地開展教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些名言警句，并將其內(nèi)化成為自身可以掌握的語(yǔ)言，促使自身文字體系的重構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)，如何在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的問題。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中，要注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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