甘雪娟

摘 要：作文一直是語文學(xué)習(xí)的重中之重，占據(jù)著較多的分值。作文學(xué)習(xí)開始于小學(xué)階段，由最初的兩三句話到兩三百字。作文是語言的一種形象具體表達(dá)，需要邏輯思維和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)情感和思想的交流。教師應(yīng)從小學(xué)階段開始就注重作文的教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，一步一步的引導(dǎo)小學(xué)生特別是五六年級(jí)的高段學(xué)生去理解和掌握作文的表達(dá)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段學(xué)生;作文自改和互評(píng)

引言

作文，是對(duì)一種現(xiàn)象的剖析，是一種自我情感的流露，是對(duì)故事的重塑。五六年級(jí)的高段學(xué)生已經(jīng)具備充分自我表達(dá)能力，有一定的結(jié)構(gòu)塑造和邏輯的能力。這需要教育者的的指導(dǎo)和引領(lǐng)，通過自改互評(píng)幫助其把內(nèi)心最真實(shí)的想法通過自己的方式表達(dá)出來。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特。尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，方為新課改的教育的需求。

一、創(chuàng)新模式，作文自改和互評(píng)

作文自改互評(píng)是指學(xué)生寫完一篇作文并自己加以修改，再通過互相評(píng)價(jià)去指出其中的好與不足之處，以及接下來改如何去改進(jìn)。從小學(xué)階段開始，作文至關(guān)重要，作文一般由教師進(jìn)行評(píng)改，教師評(píng)改有時(shí)會(huì)加上評(píng)語或直接打分?jǐn)?shù)。作文改完之后發(fā)回去，學(xué)生更注重的是教師所給的分?jǐn)?shù)而不是作文本身。長(zhǎng)久以往，學(xué)生作文水平止步不前，結(jié)構(gòu)單一，邏輯混亂等都是現(xiàn)階段高段學(xué)生的作文通病。同時(shí)這也是應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)的弊端，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的各個(gè)方面。字如其人，作文更是能代表一個(gè)人。美國(guó)作家馬克·吐溫的《威尼斯小艇》，文章的標(biāo)題已經(jīng)告訴全文是圍繞威尼斯的小艇而展開描寫的，寫出威尼斯的動(dòng)、靜之美，令人無比向往。作者更是對(duì)其喜愛有加，流連其中。這就是作者情感的表達(dá)。新課改要求素質(zhì)教育和啟發(fā)式教學(xué)，在作文教學(xué)方面，創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文自改互評(píng)[1]。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文自改互評(píng)的培養(yǎng)和應(yīng)用

（一）教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

教師布置學(xué)生當(dāng)堂作文或是課后作文的作業(yè)，給出一定的寫作思路，文體或是題材，激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，幫助學(xué)生去列出作文主體結(jié)構(gòu)框架，填充自己所思所想。作文完成后，教師不收，由學(xué)生自行修改，重新了解作文總體結(jié)構(gòu)框架，大到段落，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)修改。自改之后還需要互評(píng)，學(xué)生往往會(huì)忽略這步，特別是五六年級(jí)的高段學(xué)生，這個(gè)階段其滿足感強(qiáng)烈，只對(duì)感興趣的事物上心。這時(shí)教師就需加以指導(dǎo)，使其漸漸對(duì)此事感興趣，把作文自改互評(píng)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)，一種作文水平的自我提升。作文自改互評(píng)是能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，加深自身的記憶并更加清楚明了自身作文的優(yōu)缺以及如何去加以改正，從而提升自己的寫作水平。這對(duì)于高階段的小學(xué)生來說尤為重要。從傳統(tǒng)的教師主評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自改互評(píng)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與別人的差異之處，以及其它學(xué)生對(duì)此作文的理解，從而提升知識(shí)理解能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終是主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師是指導(dǎo)者。

（二）交流互鑒，及時(shí)糾正

教師讓學(xué)生們選出兩篇優(yōu)秀作文投影在多媒體上，再拿出一篇范文，以其作文為藍(lán)本，讓學(xué)生們對(duì)此并加以賞析，發(fā)現(xiàn)并找出需要修改的地方，哪句話哪個(gè)段落描寫的不夠完整，不夠貼切，句子不夠優(yōu)美等。教師應(yīng)告訴學(xué)生作文講究總體的完整度的把握及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)程度，以及對(duì)不同文體的作文該如何理解并加以修改。例如《埃及金字塔》是一篇閱讀性說明文，全篇文章都是以埃及的金字塔為線索展開描寫，這不僅需要學(xué)生整體上的把握，而且也需要教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考除了課文所提及的內(nèi)容還可以添加哪些相關(guān)內(nèi)容去為文章增添光彩。修改作文也是一門高深的學(xué)問以及有趣的過程，要懂得取舍有當(dāng)，刪減不必要的部分，增加更能體現(xiàn)主旨的部分。教師給時(shí)間給學(xué)生們交流并讓其就著上面的學(xué)生優(yōu)秀作文和范文進(jìn)行修改，使得作文更完整，更豐富，畢竟好刀需磨，一篇好的作文需不斷的斟酌，修改，互相閱覽，評(píng)價(jià)，再修改，這是個(gè)冗雜且漫長(zhǎng)的過程，亦是個(gè)費(fèi)心思但收獲滿滿的過程，但當(dāng)拿起自身經(jīng)修改而完整且豐富的作文時(shí)，內(nèi)心是不斷涌入的成就感和學(xué)習(xí)獲得感。

（三）注重整體，把握細(xì)節(jié)

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一子落下成敗已定，因此細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生在進(jìn)行作文自改互評(píng)時(shí)，特別是五六年級(jí)的高段學(xué)生往往注重整體的把握而忽視細(xì)節(jié)的描述。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，往往注重把握的是課文主要內(nèi)容，荷蘭風(fēng)景秀麗，綿陽遍地，一望無際綠油油的草地，是草之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)。但教師稍微提出一個(gè)細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生就摸不著頭腦。這時(shí)候就需教師帶動(dòng)學(xué)生們互相討論交流課文，并對(duì)細(xì)節(jié)的進(jìn)一步教學(xué)。教師作為指導(dǎo)者的身份很重要，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，恰如其分的引?dǎo)，讓學(xué)生有所思索，有所獲得。整體的把握和細(xì)節(jié)的拿捏，重點(diǎn)的突破融為一體，作文才能“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這也正是根據(jù)新編程標(biāo)準(zhǔn)要求下的素質(zhì)教育，在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)階段，為讓高段學(xué)生提高作文水平，教師可利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性和其自身的個(gè)體差異性，因材施教，從不同層次給予輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語

作文自改互評(píng)是學(xué)生自我能力的提升，五六年級(jí)的高段學(xué)生認(rèn)知思維已逐漸完善，邏輯思維能力也漸漸提升，教師應(yīng)更加注重學(xué)生這方面的加強(qiáng)。自改互評(píng)在一定程度上減輕了教師的工作量，給學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中極大的空間去提升，以學(xué)生的發(fā)展為主體，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路的啟發(fā)者而不是包攬者，這是素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]羅思慧，陳玲，龐雪群.新課改背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文評(píng)改能力的研究——以北海市鐵山港區(qū)南康中心小學(xué)為例[J].沿海企業(yè)與科技，2016（5）：73-76.

[2]謝德鴻.小學(xué)中高年級(jí)語文團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作文學(xué)生修改批改策略[J].中外交流，2019，000（009）：371-371.