摘 要：隨著藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來，許多職業(yè)院校的舞蹈類專業(yè)招生規(guī)模在不斷的擴大。學生人員擴充巨大，但生源情況與舞蹈類型院校差異很大，學生們的綜合素質(zhì)整體不高。職業(yè)院校里存在生源差異是不可避免的，在這種無法消除差異的情況下采用分層教學法是當前最為合適的一種方法。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，分析和研究生源個體差異入手，研究學生生源差異在舞蹈課堂上的特點和表現(xiàn)，提出了分層教學實施的策略，對舞蹈課的教學成果提升能夠起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;生源差異;舞蹈;分層教學

引言

什么是分層教育？分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識能力水平和潛力把學生科學地分成幾組，依照以往的表現(xiàn)分成各自水平相近的小組“區(qū)別對待”，這些小組在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫教岣?。也可以稱之為分組教學、能力分組等。

1、體現(xiàn)了因材施教理論的分層教育

我國教育事業(yè)發(fā)展以來，教育制度層級分明太過于明顯，不同層次的院校獲得的生源都是不同層次的。以職業(yè)院校舉例，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，大多職業(yè)院校辦學理念都是以培養(yǎng)專業(yè)性人才、技能型人才為目標，因此生源基礎(chǔ)較之其他高等院校來說綜合素質(zhì)方面也相對不突出。

“因材施教”的教學原則意思是：教師根據(jù)不同學生的認知水平、不同的學習能力以及各自的綜合素質(zhì)來評判，采用哪一種教學方式是適合每個學生自身特點的，然后進行有針對性的教學，使每個學生都能揚長補短，激發(fā)學習興趣，樹立自信心，促進學生的成長與發(fā)展。“分層教學”的方法是在“因材施教”教學原則基礎(chǔ)上更進一步的細化完善和擴充，使教學方法更詳細，更加具有針對性。目前我國高校舞蹈專業(yè)技能課普遍采用得都是班級授課制，這種授課方式學生的綜合方面能夠明顯看出與其他院校的不同，職業(yè)院校的學生相對較差。實施“一刀切”教學模式，忽視學生的“個體差異”，阻礙學生優(yōu)勢能力的發(fā)展，同時學生的弱勢得不到及時的指導糾正。針對當前傳統(tǒng)的班級教學授課模式下，如何讓每個學生都學其所樂，在最大的程度上滿足“個體差異”的教學要求，探索適應(yīng)學生整體發(fā)展的教學方式，對改進舞蹈教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代育人環(huán)境下舞蹈技能課教學急需要“因材施教”這種方法，因為這種方法能夠最大限度的使每個個體都能夠按其特有的方式發(fā)展，真正做到一切從學生實際出發(fā)，具體問題具體分析，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才。

2、相關(guān)理論概念分析

2.1學生生源差異

學生生源差異指的是同一所院校招收的學生存在個體差異的特點，學習興趣、能力和背景都大相徑庭。每個學生都有自己的特點，不可能存在著性格、習慣等完全相同的學生，所以這就是學生個體差異，也就是學生生源差異。職業(yè)院校的學生存在著整體學習能力不足的現(xiàn)象，但是學生個體差異依然非常大，這部分生源不排除一些平時成績好、考試失利來到職業(yè)院校的學生。同樣還會有一些專業(yè)能力強，但個別科目弱的學生，這類學生屬于嚴重偏科類型。比如在職業(yè)院校教師開展舞蹈課的時候有的學生只需要教師示范一遍，學習能力強、成績好、專業(yè)能力強的學生就能夠完全掌握，還能夠主動提出自己不明白和不理解、創(chuàng)新動作達到舉一反三的效果。

但是普遍存在的還是那些學習成績普普通通的或是學習能力差的學生。在教師示范多遍動作的情況下依然無法領(lǐng)悟。其實學生學習能力的差異是允許存在的，當然這也是個體發(fā)展中必然存在的情況。采用課程大班講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學方法的時候無法顧及學生之間存在的個體差異，最終導致學習能力強、舞蹈功底強的學生永遠在進步，學習能力差的學生卻始終跟不上教學的腳步和進度，甚至導致厭學的情況，嚴重的影響了舞蹈專業(yè)的均衡發(fā)展，同時也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

2.2學生學習背景的差異

學生對于舞蹈學習背景的差異在入學時就能很明顯的顯現(xiàn)出來。首先是年齡結(jié)構(gòu)，14歲到20歲在職業(yè)院校里都有分布;其次就是學習舞蹈的身高參差不齊和性別的偏向，分布在155-175CM相對較多（女生），男生學習舞蹈的少之甚少;再是專業(yè)基本功差距更大，有從小就學習舞蹈的，還有學習10年8年的，也有剛接觸舞蹈半年的[1]。舞蹈專業(yè)課教學是集體教學活動，要求課堂統(tǒng)一、整齊、欣賞性較強。面對學生學習背景差異這種情況，我們最好在學生進校以后，對舞蹈基本功首先進行摸底考試，考試內(nèi)容：體重、身高的測量，基本功展示、技巧展示、成品舞蹈表演。原來有過系統(tǒng)的舞蹈學習，基本功好，舞蹈技能水平相對較高的分置一班;高個和矮個專業(yè)水平中等的，原來或多或少地學過舞蹈有一定基礎(chǔ)，但不系統(tǒng)的分置一班;高個和矮個專業(yè)水平低的，接觸舞蹈時間較短，基本功差，缺乏美感的分置一班。

還有一部分學生只是為了快速進入大學，沒有真正的考慮到專業(yè)是否需要上舞蹈課就進行了選擇，因為在專業(yè)選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等必須要學習舞蹈，沒有基礎(chǔ)在加上學生對于學習的興趣和能力上存在不足，所以他們學習起來是非常吃力的。

2.3教師層面分層

高校招生規(guī)模的擴大給高等教育的教學和管理帶來相應(yīng)的影響，特別是在職業(yè)院校中，帶來的問題也是層出不窮。擴招后的舞蹈學生的專業(yè)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)參差不齊，學生整體的綜合素質(zhì)都有所下降。學校擴招后，學校師資隊伍建設(shè)跟不上擴招的速度，教師本身的知識和能力相對滯后，教學設(shè)施設(shè)備也出現(xiàn)了配備不到位的情況，還有教學場地緊張等問題都給學校教學和管理帶來一定困難和挑戰(zhàn)。面對困難和挑戰(zhàn)，個別職業(yè)院校選擇了繼續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，這也導致了教學質(zhì)量和管理水平都有所下降，造成培養(yǎng)的學生質(zhì)量不高。

面對這種情況，我們不能把教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)作為犧牲品，應(yīng)該把教師也進行分層管理，比如將教師分成三組，將一些學習能力強的教師分成一組對外學習交流;中規(guī)中矩的教師我們可以讓他們留在學校繼續(xù)教授，要求他們定期參加學校的教學培訓提升自身能力;思想相對傳統(tǒng)的教師，學校可以進行考核制度，“優(yōu)勝劣汰”的原則會讓教師產(chǎn)生危機感，從而去積極的學習。教育管理部門和教師團隊還可以根據(jù)學生的實際情況制定合適層次的教學方案、計劃、內(nèi)容等等進行教學，做到真正的以學生為中心，讓教師的教學圍繞著學生隨時改變。

例如舞蹈作品《星月璀璨》講述的是一群心靈純靜、虔誠無私、頑強拼搏、性格低沉的回族穆斯林漢子，行進在伊斯蘭教圣地麥加路途上所遇的艱辛與險阻，最后到達心靈家園的故事情節(jié)[2]。面對這種學生不可能全部都是回族，不可能全都信奉伊斯蘭教的情況，排練中，教師需要對不同層次的學生進行心理引導，要求漢族學生要表現(xiàn)對信仰的虔誠之情，對性格較內(nèi)向的學生激勵他們的表現(xiàn)力，引導內(nèi)心的沖動激情等方法。因此教學中必須了解學生的心理素質(zhì)差異，給予正確及時的啟發(fā)與引導。

3、職業(yè)院校學生生源差異背景下舞蹈課分層教學實施的策略

在職業(yè)院校生源差異的背景下舞蹈課進行分層教學是很有必要的。明確了解班級學生生源差異的情況，教授舞蹈課的教師需要充分的了解自己班級學生生源 差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學生生源存在學習興趣、學習能力的差異，但對于不同的班級來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對班級學生的學生興趣、學習經(jīng)歷及學習背景采用問卷或者訪談記錄調(diào)查，調(diào)查過程中關(guān)于學生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個科目、想不想主動學習或是否愿意舉一反三、學習舞蹈的年份、成績?nèi)绾?、為何選擇本專業(yè)等問題須逐一列出，做到對學生的差異情況進行充分了解。調(diào)查后，教師還要在日常的教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，做出自己對學生學習能力的判斷，做到全方位，立體化的了解，便于接下來能夠更好地開展分層教學。分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端[3]。

結(jié)語

綜上所述，分層教育有利于發(fā)揮學生的主體作用，想要提高課堂教學效率，就須發(fā)揮學生的主體作用。分層教學是通過題組，把本節(jié)要學習的知識分解為若干個不同層次的問題，使學生通過分組思考，自然地學習了所要學習的知識。把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在分析和解決問題的探索中，自然地學習知識。這樣的教學就自然地使學生變得活潑、主動自覺，充分調(diào)動了積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。分層教學的方法對于職業(yè)院校舞蹈課程教學來說是一種很科學、適用的一種教學方法。這種方法也促進了學生對舞蹈知識、動作的掌握，能夠幫助職業(yè)院校學生減少生源差異所帶來的學習能力和氛圍不足的問題。當然每個學生在分層教學中能夠取得相應(yīng)的進步，且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵這也正是我們教育工作者所希望看到的。

參考文獻

[1]鐘兆茵. 職業(yè)院校學生生源差異背景下舞蹈課的分層教學探索[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（08）：159-160.

[2]王蓓蓓，顧肖帥.普通高校舞蹈專業(yè)技能課分層次教學的改革研究與探索[J].大眾文藝，2013（03）：229-230.

[3]鄧曉彬.師范院校舞蹈專業(yè)課分層次教學探索與實踐[J].大舞臺，2015（08）：196-197.

作者簡介：

符茂，女，四川眉山，漢族 1992.4.8，本科，助教。