黃宏軍 張楠楠 左曉姣 袁曉光

[摘 要]新時(shí)期，高等教育使命正由專門人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體和有效途徑。面臨游離于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出的問題，加速融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是必然趨勢。該文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵解析與融合形態(tài)著手，分析出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是二者融合的必然，并從理念與意識(shí)、課程體系與教材、師資隊(duì)伍與管理制度層面透視融合障礙，然后提出對應(yīng)的融合路徑，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)期;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

[基金項(xiàng)目]2016年度遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2016066）;2015年度遼寧省教育廳優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡介]黃宏軍（1977—），男（滿族），遼寧鞍山人，工學(xué)博士，沈陽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)管理和材料加工工程研究;張楠楠（1980—），男，遼寧清源人，工學(xué)博士，沈陽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教研室主任，副教授，主要從事教學(xué)和表面改性技術(shù)研究;左曉姣（1985—），女，遼寧沈陽人，工學(xué)博士，沈陽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事教學(xué)和焊接技術(shù)與工程研究;袁曉光（1963—），男，遼寧葫蘆島人，工學(xué)博士，沈陽工業(yè)大學(xué)副校長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)管理和鑄造合金及新材料研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0003-04[收稿日期] 2019-11-02

李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，繼而2015年在政府工作報(bào)告中又提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擴(kuò)大就業(yè)、增加收入、促進(jìn)社會(huì)交流。此后，一系列圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策應(yīng)運(yùn)而生。高校作為人才培養(yǎng)重地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到政府的高度重視。2016年教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！盵1]由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分和有效途徑，與專業(yè)教育密不可分。但是縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，大多游離于專業(yè)教育，高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育中，缺乏專業(yè)支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以通識(shí)類教育或單純賽事為主，缺乏有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，只能使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)局限于紙面。探索新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的路徑與機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效益，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行，也是值得研究的重要課題。

一、解析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育內(nèi)涵及其融合形態(tài)

（一）基本內(nèi)涵解析

2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為“適應(yīng)國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[2]。此后，學(xué)者們結(jié)合高校教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予多種定義，比如楊芳（2014）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)所必備的素質(zhì)教育;石國亮（2010）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從理論教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。從各種定義中可以歸納高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵：通過強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、培育創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)造能力，依托高校教研實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，促進(jìn)科技創(chuàng)新與實(shí)體創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、處理、吸收和運(yùn)用，有助于完善其知識(shí)體系和框架，有利于學(xué)生用已有知識(shí)或延伸已有知識(shí)去解決問題[3]，切實(shí)體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。這與“五大發(fā)展理念”之首的“創(chuàng)新發(fā)展理念”和十九大報(bào)告中的創(chuàng)新型國家建設(shè)相得益彰。

專業(yè)教育是指高校根據(jù)社會(huì)需要，劃分各類學(xué)科和專業(yè)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、制定專業(yè)教學(xué)安排和組建專業(yè)課程體系，為社會(huì)輸送各類高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，形成個(gè)人專長[4]。專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)某領(lǐng)域的專門知識(shí)獲得專門的知識(shí)技能，解決專門領(lǐng)域的問題。這種教育學(xué)習(xí)具有標(biāo)準(zhǔn)化、批量化、可復(fù)制、單一性等特點(diǎn)。新時(shí)期，形態(tài)多樣的社會(huì)發(fā)展需要多學(xué)科知識(shí)體系的融合，比如管理能力、經(jīng)濟(jì)分析、市場需求、人文環(huán)境等，都是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該了解的領(lǐng)域，只有這樣才能快速融入社會(huì)建設(shè)中，為此專業(yè)教育亟需融入一種與社會(huì)緊密結(jié)合的教育活動(dòng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好能將專業(yè)教育引入社會(huì)元素，二者相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大就業(yè)市場，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）融合形態(tài)

專業(yè)教育為新中國建設(shè)輸送了大批專業(yè)性人才，為祖國建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但面臨復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，高校向社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才需要多元化的培養(yǎng)渠道，專業(yè)教育已不能滿足社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需要，高校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的理論平臺(tái)較為單一。此時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚獨(dú)立于專業(yè)教育，未進(jìn)入教育者視野，只是依存于一些挑戰(zhàn)杯和科技大賽等項(xiàng)目，二者獨(dú)立性較強(qiáng)，高校也未將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育融合作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，如圖所示。

新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)不是要素的簡單疊加，而是需要多學(xué)科知識(shí)體系的融合，推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，使創(chuàng)新具有社會(huì)性等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、接近社會(huì)的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校經(jīng)歷了萌芽、探索、簡單繁榮后，正在探索新型的演化模式?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了探索路徑，高校正在嘗試將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為通識(shí)類課程逐漸編入專業(yè)教育體系中。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有跨學(xué)科性和社會(huì)性，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐、跨學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能將離散的專業(yè)教育整合，促進(jìn)高等教育發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的新形態(tài)。

綜合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，都是提升學(xué)生能力，滿足社會(huì)需求。只是專業(yè)教育注重專業(yè)理論和基本技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—理論”的知識(shí)吸收;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—社會(huì)”的需求銜接，二者共同完成“學(xué)生學(xué)習(xí)—高校培養(yǎng)—社會(huì)貢獻(xiàn)”的培養(yǎng)過程，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在社會(huì)實(shí)踐中拓寬學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和空間，它是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。成熟的專業(yè)教育在為社會(huì)提供智力支撐和培養(yǎng)大批專業(yè)人才的同時(shí)，也暴露出不符合時(shí)代要求的弊端，標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制的教育體系壓制了學(xué)生的個(gè)性，單一專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生開放思維、知識(shí)共享，無法實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)價(jià)值。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，優(yōu)化人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合新時(shí)期特征的創(chuàng)新型人才，為高等教育注入市場元素，有助于高校轉(zhuǎn)型。

（二）專業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇

在社會(huì)主要矛盾發(fā)生新變化的大背景下，“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”成為黨的十九大報(bào)告的內(nèi)容之一，也是高校健康發(fā)展的內(nèi)在要求。相比之下，專業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，在積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地意識(shí)到教育理念、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程體系存在老化的問題，不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)。只有將具有外源性特性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，為專業(yè)教育注入新理念與新模式，對接市場需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)更多拔尖的人才;同時(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，尤其是前沿優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面重視專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不能脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在，這點(diǎn)從多個(gè)創(chuàng)業(yè)典型來看，依然成立，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的人一定具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能。因此，能幫助大學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成效的前提，專業(yè)學(xué)習(xí)能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本研究方向，有專業(yè)知識(shí)支撐能避免底端創(chuàng)業(yè)。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育充分融合，才能保證學(xué)生帶著創(chuàng)新思維，充分利用專業(yè)知識(shí)體系開展創(chuàng)業(yè)，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以長效發(fā)展。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的框架下，將內(nèi)容各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和優(yōu)勢互補(bǔ)。專業(yè)教育提供專業(yè)基礎(chǔ)和技能、思維模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，二者結(jié)合方能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，這是社會(huì)發(fā)展的必然需要。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的障礙

依托專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、高起點(diǎn)可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，二者的充分融合是未來發(fā)展趨勢。近期，在部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌全校資源推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但實(shí)際卻出現(xiàn)各自為政、松散和不協(xié)調(diào)的管理局面，不能形成合力。主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育共同擠占學(xué)生的學(xué)時(shí)，對創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)不足或體系不完善，容易形成互相抱怨的心態(tài);自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策落地后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般快速擴(kuò)容，導(dǎo)致出現(xiàn)了缺乏專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和資源，形成了形而上的管理模式;學(xué)校通常以創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)、參加各級各類項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)數(shù)作為評價(jià)考核指標(biāo)，容易造成師生的功利性心理，忽視了二者融合的真正動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合不盡如人意，專業(yè)教育無法體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也缺乏專業(yè)背景的指導(dǎo)，究其原因，主要存在以下幾方面障礙。

（一）理念和意識(shí)層面

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到新階段，對人才培養(yǎng)有新要求的大背景下提出的，也得到了大多數(shù)高校的認(rèn)同[6]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育層面分別承擔(dān)著相應(yīng)作用，但受長期思維模式影響，很多高校教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是邊緣教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及二者融合會(huì)擠占教育資源，造成管理混亂，有意減弱融合深度，只提供邊緣服務(wù)或被動(dòng)參與，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸與專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)脫離。學(xué)生簡單地認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開辦公司，為了各自利益參加大賽而已，忽視了與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。這種偏差嚴(yán)重阻礙了二者的融合深度，為此，高校要樹立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，架構(gòu)符合學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，使教師和學(xué)生真心關(guān)注，在切實(shí)提升大學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）課程體系與教材層面

首先，課程體系的獨(dú)立性和零散性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育爆發(fā)式發(fā)展始于2016年。由于缺乏前期積累和發(fā)展時(shí)間較短，高校尚未形成系統(tǒng)化的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程多數(shù)參考傳統(tǒng)授課模式，缺乏系統(tǒng)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，只偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的講授，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化、社會(huì)性等特色。這樣的課程更多是為了應(yīng)付管理要求和學(xué)生畢業(yè)要求，卻失去了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義。為此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要充分考慮專業(yè)教育，取長補(bǔ)短。其次，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相配套的教材缺乏。大多數(shù)學(xué)校因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較零散而且多以公選課出現(xiàn)，選用教材較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，基本上都是任課教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，借助網(wǎng)絡(luò)的片段、零散的案例進(jìn)行講授。

（三）師資隊(duì)伍層面

師資是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，尤其是融合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保障，參差不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍會(huì)帶來負(fù)向影響?！镀胀ū究茖W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中，明確師資隊(duì)伍建設(shè)“鼓勵(lì)支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士和專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)一定的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多為經(jīng)管文法等文科教師或輔導(dǎo)員，這些教師可能在社會(huì)閱歷、理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉方面表現(xiàn)不佳，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，規(guī)律把握不準(zhǔn)，無法緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。為此，高校在選聘教師時(shí)，要關(guān)注教師的任職條件，確保從教育源頭帶來正向影響。

（四）管制制度層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及教學(xué)、科研、學(xué)生等內(nèi)在因素，還關(guān)聯(lián)校外基地、創(chuàng)新展覽、大賽組織等外部因素，因此，作為一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程大有牽一發(fā)而動(dòng)全身的網(wǎng)絡(luò)型模式。綜合文獻(xiàn)梳理及有關(guān)學(xué)校調(diào)研了解，部分學(xué)校已經(jīng)單獨(dú)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大部分學(xué)校由學(xué)生處、招生就業(yè)處等部門負(fù)責(zé)。這樣的管理線路獨(dú)立性較強(qiáng)，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，即使獨(dú)立成院的高校也存在類似情況，教師、學(xué)生、管理人員在各有所屬的情況下，很難保證管理流暢。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年以來被當(dāng)作邊緣教育，因此在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制、考核評價(jià)、職稱評定等方面都沒有納入全校專業(yè)教育體系中，盡管部分高校針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理出臺(tái)了休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策，但學(xué)生的參與性不高，制度缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，教師和學(xué)生積極性不高。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然。在推廣實(shí)施取得卓越成績的同時(shí)，也凸顯了融合障礙，下文從融合理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和管理制度四個(gè)方面探索了有效路徑，以期發(fā)揮高校的特色與優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合。

（一）轉(zhuǎn)變理念，突出融合

發(fā)展理念高度統(tǒng)一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的核心，對整體教學(xué)活動(dòng)具有重要影響。轉(zhuǎn)變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊緣化認(rèn)識(shí)，科學(xué)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為一種素質(zhì)教育，突出融合目標(biāo)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生就業(yè)競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立創(chuàng)新型社會(huì)的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、專業(yè)技能應(yīng)用、思維模式轉(zhuǎn)變、內(nèi)在潛能挖掘、健康人格塑造和專業(yè)內(nèi)涵提升的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系中，貫穿育人全過程，向?qū)W校師生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者、受教育者積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中。其次，在學(xué)生群體中，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和基地，充分結(jié)合自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)置，促進(jìn)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教學(xué)為中心的教育體系，系統(tǒng)化的課程體系和科學(xué)的課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此，要充分注重第一課堂的作用。目前，較多高校弱化課程設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程較少且以公選課居多，這樣的課程體系無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的需要。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的課程體系，首先，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中設(shè)置多學(xué)科交叉的課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)新思維學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)、法學(xué)等，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的充分融合。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)體系納入課程設(shè)置中，形成專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)框架，加速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。再次，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合的方法，保證學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，引導(dǎo)學(xué)生采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。最后，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和本地化教材，使教師和學(xué)生教有所依，學(xué)有所依，避免零散化的教學(xué)內(nèi)容弱化融合力度。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍，落實(shí)融合

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的關(guān)鍵，也決定了融合程度。前文述及當(dāng)前師資隊(duì)伍多數(shù)以人文類教師和輔導(dǎo)員為主，多種因素導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)弱化，因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要強(qiáng)化師資隊(duì)伍。首先，引入多源性的師資隊(duì)伍，包括高校教師、社會(huì)企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員等，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以此豐富理論型和實(shí)踐型師資隊(duì)伍。其次，積極選派創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對此類教師的政策性傾斜，促進(jìn)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融合深化，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

（四）理順管理制度，力推融合

首先，管理不暢是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的嚴(yán)重阻礙，要解決這一問題必須清理交叉管理線路，明確職能權(quán)責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為理論課程類教育和實(shí)踐類教育兩大塊[7]。通常理論部分涉及教務(wù)處、研究生院、專業(yè)學(xué)院等教學(xué)部門，實(shí)踐部分涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生處或招生就業(yè)處等部門。為保證管理順暢，必須明確教學(xué)管理、學(xué)生管理、賽事管理的主要負(fù)責(zé)單位和幫輔單位，避免無主次、互相推諉的局面，減少中間環(huán)節(jié)，加速融合。其次，完善和制定各類相關(guān)制度，比如針對教師的績效激勵(lì)、職稱評定、考核評價(jià)等，學(xué)生的學(xué)分管理制度、休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)業(yè)場所與資金扶持制度等，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至與專業(yè)教育、科學(xué)研究平齊的高度，提升師生參與度，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

總之，新時(shí)期高等教育育人的途徑正在轉(zhuǎn)變。面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題，加速融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是必然趨勢，二者共同承擔(dān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，共促高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

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Research on the Integration Path between Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education in Colleges and Universities in the New Period

HUANG Hong-jun， ZHANG Nan-nan， ZUO Xiao-jiao， YUAN Xiao-guang

（School of Materials Science and Engineering， Shenyang University of Technology，

Shenyang， Liaoning 110870， China）

Abstract： In the new period， the mission of higher education is changing from specialized talent training to innovative talent training， and innovative entrepreneurship education is increasingly becoming the carrier and effective way of innovative talent training. Faced with the problems of innovation and entrepreneurship education， it is an inevitable trend to accelerate the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education. From the perspective of the connotation analysis and integration form of innovation and entrepreneurship education and professional education， this paper analyzes that innovative talent training， professional connotation development and innovation and entrepreneurship education development are the inevitable integration of the two， and from the concept and consciousness， curriculum system and teaching materials， teaching staff and management system perspective integration barriers， and then put forward the corresponding integration path， and provide reference for the society to cultivate innovative talents.

Key words： new period; innovation and entrepreneurship education; professional education; integration