張勇

摘 ? 要：高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一門綜合性較強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握該專業(yè)的理論知識，還要具備高超的實踐應(yīng)用能力，為今后的崗位工作提前做好準(zhǔn)備。項目式教學(xué)法通過項目選擇、項目設(shè)計、教師示范、學(xué)生操作、項目點評總結(jié)等一整套流程來鍛煉學(xué)生的動手操作能力，以保證學(xué)生將來步入工作崗位后能滿足崗位需求。本文針對項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探討分析。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué) ?高職院校 ?計算機網(wǎng)絡(luò)課程 ?教學(xué)方法

中圖分類號：TP393 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0232-02

隨著信息時代的到來，人們的工作、生活、學(xué)習(xí)等方方面面都與網(wǎng)絡(luò)有著密切的關(guān)系，由此也造成網(wǎng)絡(luò)工程師需求量日益增加的趨勢。作為為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，如何適應(yīng)社會需求，為社會輸送大量具高超專業(yè)技術(shù)水平的網(wǎng)絡(luò)工程師，已成為其首要任務(wù)。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)具有應(yīng)用性強的特點，學(xué)生除了牢固掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識外，還對學(xué)生的動手實踐能力提出了更高的要求。因而高職院校的教學(xué)模式和教學(xué)理念也在與時俱進，教學(xué)改革不斷深化，項目式教學(xué)法這種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，將理論和實踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生通過理論指導(dǎo)實踐、通過實踐鍛煉實際動手能力的同時來驗證理論。本文首先闡述項目式教學(xué)的內(nèi)涵，分析項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提出應(yīng)用的策略，旨在為項目式教學(xué)的應(yīng)用提供建設(shè)性的意見。

1 ?項目式教學(xué)的內(nèi)函

項目式教學(xué)法起源于歐洲，倡導(dǎo)實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)綜合性人才為教學(xué)目標(biāo)，

在開展項目式教學(xué)的過程中，實施對學(xué)生的分組實踐，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中探究知識、動手實踐、解決困難，學(xué)生在項目式教學(xué)中積極參與，極大的調(diào)動了他們的主觀能動性，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念[1]。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性及整體性，以“項目”的形式來開展教學(xué)，在此過程中，需要學(xué)生自行采集所選擇項目的相關(guān)數(shù)據(jù)、在既獨立又合作的教學(xué)環(huán)境中掌握跨專業(yè)知識，通過一系列完整的學(xué)習(xí)流程實現(xiàn)學(xué)生知識水平與實踐能力的同步提升，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用。目前，項目式教學(xué)法在高職院校應(yīng)用廣泛，教學(xué)效果反應(yīng)良好。

2 ?項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 項目選擇

項目式教學(xué)視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個項目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇某項項目去實施并完成。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進行項目選擇時，首先應(yīng)考慮企業(yè)工作實際的需要或生活實際的需要，再加以選擇。項目的選擇應(yīng)與生活實際相貼近，突出跨專業(yè)的特點，因此既要盡量避免重復(fù)課本內(nèi)容，又要具有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生對項目內(nèi)容的興趣及探索欲。此外項目的選擇，應(yīng)注重 理論結(jié)合實踐，以指導(dǎo)學(xué)生運用理論去實踐，這對學(xué)生動手操作能力的提高益處頗多。選定了項目后還要對學(xué)生合理分組、對教學(xué)設(shè)施進行分配，以保證后續(xù)項目式教學(xué)的有序進行，從而達(dá)到項目式教學(xué)的目的[2]。通過項目式教學(xué)讓學(xué)生在分組完成項目的過程中相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對和完成挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

2.2 項目設(shè)計

項目式教學(xué)的重點是項目設(shè)計，項目設(shè)計需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來進行教學(xué)設(shè)計。項目設(shè)計不僅要能突出教學(xué)重點，體現(xiàn)其與各知識點間的相互聯(lián)系，還要對項目設(shè)計的難度適當(dāng)加深，一方面可使學(xué)生的思維得以有效開發(fā)，提高其思維水平，另一方面還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證項目式教學(xué)的有效性。項目設(shè)計完成后，通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的形式來保證項目更好的完成。

2.3 學(xué)生分組

項目選擇后即對學(xué)生進行分組，因為項目式教學(xué)通常采用對學(xué)生進行分組，以小組為單位的形式來完成，所以教師在項目教學(xué)實施前應(yīng)將全班所有學(xué)生分成若干個小組，分組既可隨機分組又可學(xué)生自愿組合分組，每組推選組長1名，由3～5名組員組成，各小組學(xué)生能力水平應(yīng)相互搭配保持均衡，以確保項目開展的公平、合理[3]。由各小組組長負(fù)責(zé)本組工作的組織、開展，如工作任務(wù)的分配、項目進度及完成情況的分析和總結(jié)、組員間關(guān)系的協(xié)調(diào)等。需要注意的是，學(xué)生分組應(yīng)按選定的項目和企業(yè)實際工作情況來執(zhí)行，保證分組符合企業(yè)的實際情形。

2.4 教師示范

項目設(shè)計完成后，由教師對項目親自進行示范和操作，以便向?qū)W生呈現(xiàn)出項目具體的完成過程。教師示范的過程中，學(xué)生可就項目相關(guān)問題提出心中疑問，教師答疑釋惑，給出解釋與答案。教師在項目開展的具體過程中，除親自示范操作過程外，還要注重對重難點的傳授，及時給予學(xué)生解答，以便幫助學(xué)生完成操作。此外還應(yīng)對學(xué)生項目操作的進展情況加以關(guān)注，適時給予鼓勵，以增強其完成項目的自信心。

2.5 學(xué)生操作

教師示范的過程中，學(xué)生應(yīng)對示范的整個操作過程進行學(xué)習(xí)，尤其要加強重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，以掌握基本的操作流程，學(xué)生模仿教師的示范進行操作時，應(yīng)大膽嘗試，達(dá)到發(fā)散思維的目的，教師從旁給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生在完成項目操作時的正確性、規(guī)范性[4]。學(xué)生進行項目操作是以小組為單位進行的，因此應(yīng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組員間積極展開交流和討論，探討項目操作及其過程。此外，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，不要給學(xué)生明確的答案，而是循循善誘，循序漸進的引導(dǎo)其去尋找和掌握正確的答案，以加深其記憶。

2.6 點評與總結(jié)

學(xué)生完成項目操作后，教師應(yīng)對其具體操作及時進行點評，以便學(xué)生根據(jù)教師的點評和總結(jié)吸取操作經(jīng)驗，改正操作不足。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生整個操作過程中的反應(yīng)進行點評，并對操作中出現(xiàn)的問題給予及時指導(dǎo)，以使其明白自身操作中存在的問題。學(xué)生則根據(jù)教師點評與總結(jié)進行反思，找到項目操作中自身問題存在的原因，并對原因加以分析、總結(jié)項目操作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以提升自己的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

3 ?項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用策略

項目式教學(xué)應(yīng)用于高職計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐中，教學(xué)效果良好。傳統(tǒng)教學(xué)方式一是難以滿足和適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及專業(yè)性內(nèi)容較多的需求，無法兼顧知識的匯總教學(xué);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式傾向于理論知識的教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)存在不足，項目式教學(xué)法的應(yīng)用較好的彌補了這一缺憾[5]。項目式教學(xué)應(yīng)用的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容來進行項目的設(shè)計，項目設(shè)計的難易度應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，以生活實際為項目設(shè)計的切入點，達(dá)到鍛煉學(xué)生實踐能力和實用技能的目的。項目式教學(xué)通常以學(xué)生分組的形式來進行，學(xué)生在此過程中，無論是交流能力還是團隊協(xié)作能力都得到了歷練，有利于學(xué)生綜合能力的提高。此外，項目式教學(xué)點評和總結(jié)學(xué)生完成項目操作的具體過程，有利于學(xué)生取長補短，提高教學(xué)效果。

綜上所述，項目式教學(xué)應(yīng)用于高職計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐中，將理論與實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐技能的提高，從而有效提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉承良.高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目式教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國培訓(xùn)，2019（1）：71-72.

[2] 馬亞琦，馬輝.高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)的應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（1）：200.

[3] 王桂珍.高職英語教學(xué)中運用項目式教學(xué)的探索研究[J]. 時代農(nóng)機，2017，44（11）：228.

[4] 趙曉紅.高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中項目式教學(xué)的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（6）：133-134.

[5] 周翔.項目式教學(xué)在高職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（11）：409.