宋壯群 吳龍 陳佳敏 蔡龍華 高佳悅 林順鵬 袁寧 楊淼杰

摘 ? ?要： 第二課堂項目在全國各高校得以廣泛應(yīng)用，第二課堂活動作為第一課堂的延伸和拓展，倍受高校學(xué)生的喜愛。以第二課堂活動開展為依據(jù)并逐步推動、實行“第二課堂成績單”制度，作為高校學(xué)生在活動中參與形式和參與成效的重要憑證。結(jié)合第一課堂教育和學(xué)生自身的實際情況，對第二課堂的分類進(jìn)行整合和體系構(gòu)建，并設(shè)計出較多體系、較多板塊的活動課程，將第二課堂項目化、課程化。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 ? ?項目化課程化 ? ?體系構(gòu)建

在高校建立第二課堂項目，逐步推行“第二課堂成績單”制度的過程中，已經(jīng)作為衡量大學(xué)生第二課堂參與度與綜合素質(zhì)的標(biāo)尺?！暗诙n堂成績單”制度所涉及的領(lǐng)域包括大學(xué)生實習(xí)就業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、志愿公益服務(wù)和社會實踐調(diào)研等方面，基本圍繞高校育人核心任務(wù)開展，促使各高校共青團(tuán)第二課堂工作體系更規(guī)范化、課程化。第二課堂與第一課堂側(cè)重點不同，第一課堂注重理論知識的學(xué)習(xí)，旨在為國家培養(yǎng)理論知識人才;第二課堂則是解決第一課堂所缺少的各類社會問題，以學(xué)生為課堂核心，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)個性化人才。

第二課堂活動形式已經(jīng)存在數(shù)十年，經(jīng)歷了自由化、組織化、學(xué)分化和課程化發(fā)展四個階段。課程化在近幾年才開始發(fā)展。高校第二課堂教學(xué)總共涉及思想成長、實踐實習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、社會工作、技能特長七個類別，在此基礎(chǔ)下高校第二課堂項目化課程構(gòu)建顯得尤為重要。在第二課堂“項目化”體系及我國高校第二課堂“項目化”管理模式的催化作用下，我國高校第二課堂的活動內(nèi)容及活動具體實施結(jié)構(gòu)將會更趨于完善;第二課堂課程化是將“學(xué)分制”和“課程理念”引入第二課堂，結(jié)合課程模式設(shè)計學(xué)生的活動課程體系，并將第二課堂活動作為必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。令第二課堂與第一課堂之間更加緊密聯(lián)系，有效地解決了兩者之間脫節(jié)的問題，使第二課堂活動方向更明確，趨于專業(yè)化、系統(tǒng)化和管理科學(xué)化，且學(xué)生對于第二課堂活動的參與積極性有顯著提高。第二課堂便成為學(xué)生全方面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的良好教育平臺。

1.高校開展第二課堂課程化建設(shè)的現(xiàn)狀

“第二課堂成績單”項目的推進(jìn)和實施，充分展現(xiàn)了第二課堂以育人為宗旨和多方位服務(wù)高校的作用，構(gòu)建兩者之間的有機(jī)整體，適當(dāng)加強(qiáng)第一課堂育人機(jī)制工作體系相融合。以廣東白云學(xué)院為例，構(gòu)建了符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的“第二課堂”課程體系，并分為項目課程體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)信息體系、動態(tài)管理體系和價值應(yīng)用體系五個體系。學(xué)生在參與第二課堂活動的過程中，采取分?jǐn)?shù)式、綜合式等評價方式，并按照學(xué)期、學(xué)年作為時間節(jié)點，對學(xué)生在第二課堂活動中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)作全面綜合性反映。

第二課堂活動課程化形式多樣，學(xué)生參與人數(shù)不固定，可以幾人為小組進(jìn)行或團(tuán)隊合作進(jìn)行，學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識能力和社會交往能力，可自主地參與第二課堂活動，達(dá)到全面提升個人能力的成效?，F(xiàn)階段第二課堂在育人體系中的作用越來越被重視，但第二課堂活動僅有課程化的理念顯然是不夠的，為此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)，使其成為課程化的核心內(nèi)容。

2.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建存在的問題分析

2.1指導(dǎo)能力不足及部分高校第二課堂資源匱乏。

高校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，是當(dāng)代大學(xué)生在社會取得進(jìn)步的基礎(chǔ)，我國的教育體系仍存在一些不足。例如：地區(qū)發(fā)展差異較大導(dǎo)致教師隊伍投入不足、教師隊伍質(zhì)量不高等問題，使部分相對較落后地區(qū)的高校存在資源匱乏狀況且缺乏有力的教師隊伍指導(dǎo)。在第二課堂持續(xù)推進(jìn)發(fā)展過程中，第二課堂的體系、內(nèi)容、模式都在不斷改進(jìn)的情況下，對擁有優(yōu)秀且相對龐大及較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師資源的高校，起到更好的推進(jìn)作用。對于教師資源相對匱乏且指導(dǎo)能力相對缺乏的高校來說，學(xué)生在設(shè)計與參加活動過程中會比較吃力，難以完成對第二課堂活動的目標(biāo)與期許。面對當(dāng)代龐大的學(xué)生群體，教師資源缺乏與活動指導(dǎo)能力不強(qiáng)這種情況開展的活動不僅質(zhì)量不高，反而會降低學(xué)生參與活動的積極性。

2.2多層次發(fā)展的勢態(tài)下人才發(fā)展較為單一。

第二課堂項目化、課程化體系中著重第二課堂項目或任務(wù)，并根據(jù)項目或者任務(wù)情況評估第二課堂項目化、課程化體系對學(xué)生能力提升的影響，以此適時調(diào)整教學(xué)方案使學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前第二課堂已形成一個較大的趨勢，并形成一個完整體系。第一課堂為主，第二課堂為輔。但是追求項目化課程化發(fā)展的同時，忽略了部分學(xué)生對于多層次、多方向發(fā)展的目標(biāo)，無法更好地滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣式的需求，導(dǎo)致人才流失。在當(dāng)今新時代的多層次、多方向發(fā)展大趨勢下，多層次、多方向發(fā)展的人才是國家所需的人才，可能會對第二課堂發(fā)展的目的、人才發(fā)展的目的等造成一定的偏差。

2.3第二課堂制度存在一定缺陷。

當(dāng)前第二課堂的考核機(jī)制較為單一，第二課堂學(xué)分的認(rèn)定方式分為學(xué)生獲獎加學(xué)分和學(xué)生學(xué)時算學(xué)分兩種方法，這樣的考核方式會讓一些學(xué)生為了學(xué)分而在活動中渾水摸魚。另一個缺陷是：龐大的參與者使創(chuàng)建者、老師無法客觀地對活動參與者進(jìn)行評分，導(dǎo)致真正有才華的學(xué)生遭受打擊。目前一些高校開展第二課堂僅僅依靠“到夢空間APP”，該系統(tǒng)功能較單一，面對規(guī)模十分龐大的學(xué)生，活動管理者存在管理難、管不好的現(xiàn)象。因制度上的缺陷使高校在開展第二課堂活動時顯得力不從心，未能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.4高校對第二課堂的作用的認(rèn)識不夠充分及重視度不高。

高校長久發(fā)展都有自身的定位及發(fā)展、育人體系，盡管第二課堂建立良久，且內(nèi)容和質(zhì)量頗受許多高校的喜愛與支持，但仍有部分高校對建立第二課堂的認(rèn)識不夠充分，認(rèn)為第二課堂大多是第一課堂的補(bǔ)充，對第二課堂的重視度不高，導(dǎo)致高校師生在開展第二課堂活動時，存在諸多問題。如：組織形式單一、課程設(shè)計不完善，創(chuàng)造性不強(qiáng)等。師生在參與第二課堂活動中，體驗感不強(qiáng)，滿足不了參與者參與活動的目標(biāo)需求。

3.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建的原則

3.1加強(qiáng)第二課堂認(rèn)識教育。

2017年12月第二課堂成績單制度才開始在全國各高校全面推廣運(yùn)行，目前還有學(xué)生未能較好地認(rèn)識到第二課堂在提升學(xué)生道德修養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才等方面的重要作用。學(xué)校層面要加強(qiáng)對第二課堂的認(rèn)識教育并清晰第二課堂的意義和作用，強(qiáng)調(diào)“第二課堂成績單”是如何在活動中體現(xiàn)的，有什么作用，以此加深師生對“第二課堂成績單”的理解與認(rèn)識。

3.2注重第二課堂活動中學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。

高校學(xué)生群體規(guī)模龐大，對高校師資隊伍有了較高的要求。從師資力量層面來看，第二課堂活動的指導(dǎo)教師數(shù)量相比第一課堂少之又少。且第二課堂活動的指導(dǎo)教師大多來自校、院團(tuán)委的老師或輔導(dǎo)員，這部分教師很難有足夠的精力兼顧第二課堂活動的全面指導(dǎo)。可以考慮在第二課堂項目化課程體系化構(gòu)建中引入課程體系中尚缺的“學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”類課程，通過培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，輔助老師更好地開展第二課堂活動。

3.3構(gòu)建合理的活動方案和評價機(jī)制。

全國各高校的學(xué)科側(cè)重并不完全一致，同樣一套活動方案并不適合所有高校直接使用。應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校學(xué)生群體情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的需求，打造一系列學(xué)生興趣所向，更能強(qiáng)化專業(yè)知識的第二課堂活動，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，同時又不會影響學(xué)生“第一課堂”的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)多層次發(fā)展的人才。其次要合理選擇評價機(jī)制，作為學(xué)生評獎評優(yōu)、學(xué)校人才培養(yǎng)評估和社會單位選人用人的重要依據(jù)。

3.4增設(shè)第二課堂專門的考評及激勵制度。

學(xué)校對第一課堂的考勤、考核、評價深入人心，是老師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的制度，但第二課堂缺少監(jiān)督考評體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將第一課堂的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到第二課堂，與第一課堂的獎勵相類同，對活動中取得優(yōu)異成績的師生給予物資和精神上的獎勵，加強(qiáng)對活動質(zhì)量的監(jiān)控和考評。如此設(shè)立相應(yīng)的考核制度與機(jī)制，一方面可進(jìn)一步提高老師和學(xué)生雙方對第二課堂活動的重視程度，另一方面老師能更加專業(yè)化地對活動進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也能合理安排第一和第二課堂的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，努力將所學(xué)理論知識運(yùn)用于第二堂課，讓第一課堂的理論知識能較好地服務(wù)于第二課堂。

3.5豐富第二課堂活動形式。

第二課堂活動在高校中普遍存在但形式較單一，需建立多層次的實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂活動平臺，讓學(xué)生們更好地展現(xiàn)自我能力、發(fā)揮自我才干、實現(xiàn)自我價值。建立起提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實踐能力的綜合性平臺、建立起促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)奉獻(xiàn)互助的志愿服務(wù)平臺及自我創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。同時采取模塊化與開放式的方式，開設(shè)與綜合型人才培養(yǎng)相配套的課程體系，著力提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，配合學(xué)校實施青年馬克思主義培養(yǎng)工程，引導(dǎo)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)歷史重任的時代新人。

4.第二課堂項目化課程化體系構(gòu)建的路徑及措施

4.1摒棄對第二課堂的錯誤認(rèn)識，了解第一課堂與第二課堂的關(guān)系。

目前仍有部分高校對第二課堂存在錯誤的認(rèn)識。要打破其錯誤的認(rèn)識，就要清楚認(rèn)識到第二課堂的定位及與第一課堂的關(guān)系。第一、第二課堂緊密聯(lián)系，但有本質(zhì)上的不同，第一課堂注重課堂學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)增加學(xué)生的知識儲備。第二課堂以豐富學(xué)生課外生活，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和綜合能力為主，注重課外實踐活動。有高校把第二課堂項目化課程化變成第一課堂課程的一部分，所以清楚地認(rèn)識第二課堂的定位是第二課堂開展必不可少的部分。

4.2摒棄第二課堂的密閉性。

學(xué)生們希望通過參加課外活動，更好地接觸社會，以便在大學(xué)積累充分的專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗，在大學(xué)期間做好職業(yè)規(guī)劃。但目前各高校的第二課堂活動內(nèi)容較為單一，專業(yè)化程度較高，且大部分活動范圍僅在校園內(nèi)，所以要打破第二課堂的密閉性，提倡第二課堂活動走出校園、接觸社會、對接企業(yè)。提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，豐富學(xué)生的閱歷，不斷提升綜合素質(zhì)。

4.3摒棄單一的考評機(jī)制，建立科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。

目前高校的第二課堂活動考評機(jī)制主要與學(xué)業(yè)學(xué)分直接掛鉤，單一的考評機(jī)制無法科學(xué)地對個人進(jìn)行考核，導(dǎo)致一些學(xué)生忽略個人興趣發(fā)展，在選擇第二課堂活動時存在較大的偏差?？茖W(xué)的考評機(jī)制不僅可以激勵學(xué)生更加積極地參與第二課堂活動，為學(xué)校的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案提供更好的數(shù)據(jù)分析，還能為企業(yè)單位選才用人提供科學(xué)的依據(jù)，建立科學(xué)的考評機(jī)制是第二課堂發(fā)展與完善必不可少的一步。

4.4加大活動的宣傳力度。

第二課堂活動課程化，相應(yīng)的便是學(xué)院根據(jù)本院的專業(yè)設(shè)計活動，為滿足不同學(xué)生群體的需求，活動宣傳方面，院級的力量遠(yuǎn)小于校級的力量。故校、院合作的宣傳不失為一舉兩得的事，校、院通過微信、微博、QQ、推文、校內(nèi)擺攤、宣傳欄宣傳，及時為同學(xué)更新更多的活動，同時潛移默化地讓大家對第二課堂有更深的印象，提高大家的關(guān)注度。

4.5第二課堂項目化課程化與第一課堂相貼合。

大學(xué)是傳道、授業(yè)、解惑的地方，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，但是目前出現(xiàn)一些只會讀書的大學(xué)生，故第二課堂就顯得極為重要。通過老師的指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)課程易實踐、創(chuàng)新模式多樣化的目標(biāo)，讓第二課堂與第一課堂有效銜接，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。以老師為先鋒示范，積極鼓勵學(xué)生參與第二課堂活動，并認(rèn)真指導(dǎo)第二課堂活動。

5.結(jié)語

“第二課堂成績單”的實施，為第二課堂活動的開展提供了更系統(tǒng)的體系構(gòu)建，詳細(xì)地記錄了學(xué)生在校期間的第二課堂活動表現(xiàn)和活動經(jīng)歷。依托各類技術(shù)、資源及優(yōu)勢，讓第二課堂在高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)中得到廣泛應(yīng)用。通過課程體系構(gòu)建對“第二課堂成績單”的運(yùn)行及制度的考核進(jìn)行修整，科學(xué)合理地研究、試行之后進(jìn)而發(fā)揮作用。

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基金項目：該項目受2020年廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金（“攀登計劃”專項資金）資助，項目名稱：“第二課堂成績單”背景下應(yīng)用型高校第二課堂課程化建設(shè)研究，項目編號：pdjh2020b0670。