林枝夢

(興義一中 貴州 黔西南 562400)

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，各地區(qū)各學(xué)校都在探究新的適用于當(dāng)代教育的教學(xué)模式.全國相繼出現(xiàn)了各種類型各種名稱的教學(xué)模式，例如一度掀起全國學(xué)習(xí)熱潮的“杜郎口”教學(xué)模式，以及全國名校的教學(xué)模式，如衡水中學(xué)、成都七中、華師大附中等，都被大家爭相模仿、學(xué)習(xí)，期待打造出新的全國百強名校，提高本校的教學(xué)質(zhì)量和競爭力，為各大高校輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才.

為了我校的發(fā)展，早在2011年左右，我校便開始了探索課堂教學(xué)改革的道路，意圖通過課改，將我校的教學(xué)成績提上新臺階，學(xué)校辦學(xué)水平得到飛躍式的發(fā)展，突破現(xiàn)有的瓶頸.為了找到適合我校校情的教學(xué)改革模式，我校每年都會派出大量的教師到全國各地學(xué)習(xí)、考察，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)模式，將其中適合我校的方式方法帶回來.通過幾年的學(xué)習(xí)考察，我校逐漸形成了符合我校發(fā)展的課改模式，即“雙主體互動式”教學(xué)模式，并正式投入課堂，開始了教改實踐.迄今為止，我校經(jīng)過課改已經(jīng)取得了一定的成績，高考一本率年年突破新高，從以前的30%多突破到2019年的78.6%，足以證明“雙主體互動式”教學(xué)模式確實存在一定的優(yōu)異性.但在一線課堂上，教師們卻并不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，究其原因在于現(xiàn)階段的課改落實變成了模式化，課堂環(huán)節(jié)被限定，必須要出現(xiàn)的“課堂環(huán)節(jié)”成了一種機(jī)械教學(xué)，模板式的教學(xué)在教師看來毫無教學(xué)的靈活性.特別是在物理這樣的理科課堂上，靈活多變的課堂才是教師所習(xí)慣且適用的，因此很多教師在課改推行過程中存在一定的消極性.但千篇一律的老式教學(xué)方式已不再適用現(xiàn)階段的教育行情，為了提高教學(xué)成績，改革是必要的.

1 研究目標(biāo)

事實已經(jīng)證明“雙主體互動式”教學(xué)模式有其優(yōu)越性[2]，那么面對已經(jīng)總結(jié)出來的新教學(xué)模式，不應(yīng)該一味的否定，而是應(yīng)該勇于嘗試，并發(fā)揚其優(yōu)點，規(guī)避其缺陷，探尋出適宜的方法.為了得到更適用于高中物理課堂的教學(xué)模式，筆者通過3年多的教學(xué)實踐，在課堂上進(jìn)行了一系列嘗試，在不斷嘗試的過程中尋找適合自己、適合物理學(xué)科的教學(xué)方式，并根據(jù)前后兩屆高一學(xué)生的物理成績進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，得出筆者認(rèn)為的、更適宜的“雙主體互動式”教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用方式.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

利用教學(xué)的便利，筆者所任教班級的學(xué)生即為研究對象，涉及到兩屆高一學(xué)生，即2019屆高一學(xué)生和2022屆高一學(xué)生.其中2019屆高一任教班級為4個班，共計221名學(xué)生；2022屆高一任教班級為3個班，共計165名學(xué)生.研究期限跨越3年時間.

2.2 研究方法

通過對兩屆高一學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，再根據(jù)學(xué)生高一學(xué)年4次考試的平均成績進(jìn)行對比得到結(jié)論.這4次考試對應(yīng)的教學(xué)中，2019屆學(xué)生采用的是學(xué)校推行的模板化的“雙主體互動式”教學(xué)模式，2022屆學(xué)生采用的是筆者經(jīng)過嘗試改變后的“雙主體互動式”教學(xué)新模式.因所任教班級均為我校普通班，學(xué)生層次相差不多.但為了避免因考試試卷難度不同等因素導(dǎo)致研究出現(xiàn)偏差，成績只在同屆班級中橫向比較，即與同屆其他同等層次班級進(jìn)行比較，再對比兩屆任教班級的名次，得到不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果.在此申明，同年級的教師除個別以外基本不變，保證了兩次成績對比的可信度.

3 研究結(jié)果分析

在針對2019屆高一學(xué)生的教學(xué)中，最開始的高一上學(xué)期，筆者基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生學(xué)，所謂的“滿堂灌”模式.這種教學(xué)方式存在的歷史悠久，自然有其存在的理由，不可否認(rèn)其存在一定可取的優(yōu)點，即課堂容量大.但弊端也很明顯，即學(xué)生參與度低.在學(xué)校開始推行“雙主體互動式”教學(xué)模式后，響應(yīng)學(xué)校的號召，筆者開始在課堂上嘗試運用新的教學(xué)模式.在2019屆學(xué)生高一下學(xué)期及之后的兩年教學(xué)中，筆者在學(xué)校課改的推行下，逐漸開始嘗試使用“雙主體互動式”教學(xué)模式.剛開始時，嚴(yán)格按照“預(yù)習(xí)檢測-合作交流-成果展示-教師精講-課堂檢測-反思總結(jié)”的3階段6環(huán)節(jié)的模式上課.固定模式的教學(xué)讓筆者感覺課堂受到了限制，且在物理這種理科課堂，死板的教學(xué)會顯得更加敷衍[3].為了找到更“舒適”的教學(xué)方式，從2019屆學(xué)生高二學(xué)年開始，筆者逐漸開始嘗試在“雙主體互動式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，到后來逐漸演化，去其繁瑣留其精華，慢慢形成了自己的更適用于物理課堂的教學(xué)模式.

在2022屆高一學(xué)生的教學(xué)中，筆者開始采用自己摸索出來的簡化版“雙主體互動式”教學(xué)模式，不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂，也不完全是學(xué)生必須站起來討論的模板式“3階段6環(huán)節(jié)”，而是留下了“雙主體互動式”教學(xué)模式的精髓，即“4個轉(zhuǎn)變、5個要讓”，模式從之前的模板變成了“預(yù)習(xí)檢測-教師精講-當(dāng)堂訓(xùn)練-學(xué)生自主思考-學(xué)生講解-課堂總結(jié)”.“4個轉(zhuǎn)變”即是：把原來強行灌輸?shù)恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)教學(xué)(這是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變)；把教師單向講授、學(xué)生被動地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與(這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變)；把單純的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹⒛?、情并?這是教學(xué)目標(biāo)的重新確定)；把重班級學(xué)習(xí)組織形式變?yōu)橹睾献鲗W(xué)習(xí)組織形式.“5個要讓”是：能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論[1].表1是2019屆平行班在2016-2017學(xué)年上學(xué)期的4次考試成績.

表1 2019屆平行班在2016-2017學(xué)年上學(xué)期考試成績

表2是2019屆平行班在2016-2017學(xué)年下學(xué)期的4次考試成績.

表2 2019屆平行班在2016-2017學(xué)年下學(xué)期考試成績

表3是2022屆平行班在2019-2020學(xué)年上學(xué)期的4次考試成績.

表3 2022屆平行班在2019-2020學(xué)年上學(xué)期考試成績

根據(jù)以上成績，筆者將2019屆高一3,7,9,10班的上下學(xué)期成績排名做成了折線圖，可以直觀地看到各班在兩個學(xué)期中成績的起伏情況，如圖1～4所示.

圖1 2019屆高一3班成績排名趨勢圖

圖2 2019屆高一7班成績排名趨勢圖

圖3 2019屆高一9班成績排名趨勢圖

圖4 2019屆高一10班成績排名趨勢圖

從圖上可以看出，在高一上學(xué)期使用傳統(tǒng)教學(xué)方式時，開局成績普遍處于中下，之后高一10班有明顯提升，高一3班達(dá)到中游水平，4個班總體只處于中等水平.而在高一下學(xué)期使用了“雙主體互動式”教學(xué)模式后，其中高一3班一度跌入倒數(shù)第二、第三，高一7班也開局低迷，究其原因在于當(dāng)時的監(jiān)督不到位，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有跟上，導(dǎo)致課堂效率不高，但在發(fā)現(xiàn)問題后及時進(jìn)行調(diào)整后，高一3班的成績出現(xiàn)了飛躍式的提升，高一7班也回到了年級中游.而高一9班和高一10班因為監(jiān)督力度強，學(xué)生能夠自覺完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，成績相較于高一上學(xué)期時提升幅度大，說明學(xué)生潛力更高，能力得到了一定程度的培養(yǎng).

由此可知，“雙主體互動式”教學(xué)模式確有其成效，但對學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制必須落實到位，課前預(yù)習(xí)是重點，要強抓狠抓，否則效果相比傳統(tǒng)課堂還要不好.只有學(xué)生落實了課前預(yù)習(xí)，教師才能在課堂上省略學(xué)生看得懂的部分，提高課堂容量和課堂效率.課中的討論確實能鍛煉學(xué)生的能力，但必須長期堅持才有成效，短期內(nèi)可能會出現(xiàn)成績不僅沒有上升反而下降的現(xiàn)象.但在長期堅持后，學(xué)生普遍會有一定程度的提升，后勁十足，量變引起質(zhì)變，容易取得跨越式的進(jìn)步.

圖5是筆者所任教的2022屆高一15，18，19班在上學(xué)期4次考試成績的排名趨勢圖.

圖5 2020屆高一上學(xué)期成績排名趨勢圖

自擔(dān)任2022屆高一年級教學(xué)工作以來，筆者便采取了經(jīng)過兩年多時間探究出來的更有效的“雙主體互動式”教學(xué)模式，即“預(yù)習(xí)檢測-教師精講-當(dāng)堂訓(xùn)練-學(xué)生自主思考-學(xué)生講解-課堂總結(jié)”.將原本的學(xué)生討論環(huán)節(jié)改成了學(xué)生自主思考，將教師講解習(xí)題改成了學(xué)生來講解.這樣的目的是為了更好地鍛煉學(xué)生的理科思維、表達(dá)、邏輯推理等方面的能力.物理畢竟是理科中較難的學(xué)科，與文科的性質(zhì)不同，不會就是不會，不是讓學(xué)生討論就能得出結(jié)論的.與其浪費時間花在看似熱鬧，實則效率低下的討論環(huán)節(jié)，不如將時間還給學(xué)生，讓他們獨立自主地思考問題，安靜下來更容易發(fā)現(xiàn)問題解決問題.之后再選擇學(xué)生進(jìn)行講解，也是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時教師能夠從學(xué)生的表述中了解學(xué)生是真的會了還是蒙對了，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識誤區(qū)并及時糾正.同時，學(xué)生給學(xué)生講解，更能站在學(xué)生理解的角度去講解，也更容易讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題.教師講解更清晰，簡單，但是往往就是太過簡單，學(xué)生的思路太過曲折，雖然聽懂了，但是學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里.因此，在經(jīng)過一段時間的嘗試后，筆者選擇了上面的教學(xué)模式，從2022屆高一一開始大部分的新授課便采用了這樣的教學(xué)模式，3個班的教學(xué)成績?nèi)鐖D5所示.

從圖5中可以看出，這一屆學(xué)生的成績普遍處于中上游，偶有下滑也是在年級平均分以上的位置，沒有跌落至年級平均分以下，整體成績較之前的2019屆要有很大進(jìn)步.其中高一18班的成績基本處于平緩，沒有大的漲幅或跌落，整體平穩(wěn).而高一19班的成績從一開始的第一名后逐漸下滑，其根本原因在于學(xué)生自滿于一開始的優(yōu)異成績，放在物理學(xué)習(xí)上的時間有所減少，同時課代表在作業(yè)的監(jiān)督檢查上逐漸懈怠，沒有起到良好的監(jiān)督作用，教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，成績在第三次月考時出現(xiàn)大幅下滑.不過總體都處于年級平均分以上，因此學(xué)生的成績實際較2019屆是有所提升的.高一15班則是經(jīng)歷了一個逐漸提升的過程，該班學(xué)生情況較其他班要更復(fù)雜，后進(jìn)生數(shù)量較多且多不聽管束.但在班主任的帶領(lǐng)下，班風(fēng)班紀(jì)逐漸變好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比其他班要好，因此雖然開局失利，但之后卻穩(wěn)步提升，在期末考試中僅與第一名平均分相差0.3分，且優(yōu)秀率高于第一名的班級，進(jìn)步明顯.

4 研究結(jié)論

從上述分析不難看出，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果是略低于監(jiān)督到位的“雙主體互動式”教學(xué)模式的教學(xué)效果的，而經(jīng)過改進(jìn)過的“雙主體互動式”教學(xué)模式又比原本的教學(xué)效果更上一層.由此可以看出，要將“雙主體互動式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂，簡單的生搬硬套是沒太大作用的，只有在原來的基礎(chǔ)上，抓住其精髓部分加以改進(jìn)，因地制宜，在教學(xué)實踐中不斷完善和提高，才能發(fā)展成為更適宜物理課堂的新教學(xué)模式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[4].

5 結(jié)束語

除了本文所述的教學(xué)模式外還有其他更適宜物理課堂的教學(xué)模式，這些需要一線教師們持之以恒的研究，在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn).隨著科技發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的思想觀念也在不斷更新，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對于新知識的接受能力也在逐漸提高，教學(xué)手段正在向現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展，對于教學(xué)模式的改革也要與時俱進(jìn)，通過廣大教師的刻苦努力，在探索和教學(xué)實踐中構(gòu)建新的教學(xué)模式.筆者也會在之后的教學(xué)中不斷嘗試，找到新的突破口，爭取取得更好的教學(xué)效果.