摘 要：政治教學對學生的一生而言，都會產(chǎn)生良性的引導作用，同時這也是學生可以成為一個優(yōu)秀棟梁之材的基本性前提。隨著新課改的進一步深化，生本教育理念不斷深入人心，對于高中政治教學而言，由于其是一門基礎性的學科，同時也較為注重學生的親身感受性，因此教師應利用少教多學的模式對學生進行政治教學引導，這對提升學生的政治核心素養(yǎng)具有重要作用。

關鍵詞：少教多學;高中政治;教學運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.057

政治課程其基礎意義在于助力學生形成一個正確的三觀，同時也助力學生對國家的方針導向有一個基礎的了解，同時對這個社會有一個正確的認知，進而使學生成為一個身心健康的人。因此，為了有效使學生的政治素養(yǎng)得以提升，首先應引導學生進行自主學習，從自身程度加深對高中政治知識的理解。

一、轉變思想教學變?yōu)橐龑?/p>

受傳統(tǒng)教學模式影響，教師的教學模式通常都采用照本宣科填鴨式方法對學生進行教學引導。也就是說，教師在講臺上一直滔滔不絕地講課，而學生就相對處于被動形式，坐在座位上收聽。這種教學模式原本也無可厚非，但隨著教學理念的不斷更新，為了更好地促進高中學生政治核心素養(yǎng)的提升，應結合當前生本教育的指導思想，對學生的學習能力進行提升。具體說來，首先教師應轉變教學思想，將傳統(tǒng)的以自身為主體的教學模式，逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主體的引導學生進行多學的教學模式。也就是說，要以“少教多學”為核心指導原則，對學生進行政治教學引導，這樣可以使學生的自主學習意識得到有效提升，同時也可以增強學生學習的主體意識。畢竟，對于教學而言，教師教得再多，如果學生自身對學習沒有產(chǎn)生興趣，那么再好的教學方法也無異于紙上談兵，而且教師教得越多，反而容易使學生產(chǎn)生更大的抵觸情緒，進而導致教師無論講什么內(nèi)容，學生都會充耳不聞[1]。相反，如果教師掌握一個良好的引導方法，使學生對政治學習產(chǎn)生興趣，同時也認識到學習政治的重要性，那么學生就會自動自覺地對政治知識進行學習。

二、突出重點少教鼓勵多學

少教多學的意思并不是單純字面上所說的對教學內(nèi)容進行刻意刪減，而是將本節(jié)課的教學重點內(nèi)容進行精華式的提煉，然后將這部分精華內(nèi)容對學生進行傳授。這樣不僅可以提升學生的學習效率，同時也可以提升學生的學習質量。而且，這種少教的方式，反而會激發(fā)學生認知欲望，激發(fā)了學生的探索欲望。而教師就可以充分利用這一點，引導學生對這部分沒有進行講解的知識進行自主探尋。然后，利用分組的形式，讓學生將自主探尋的結果在小組內(nèi)進行交流討論，以此加深對這部分知識的理解程度。另外，教師還可以引導學生充分將課前時光進行有效利用，比如在對本知識點進行學習之前，就可以提前自行將這一部分的知識重點部分，或者說精華部分進行總結，并做好筆記。然后，在課堂教學環(huán)節(jié)，學生可以將自身所做的學習筆記，與教師的講課內(nèi)容進行比較，從而找出自身存在的不足，或者說在歸納重點方面與教師的層次還有哪些差別，進而根據(jù)教師的總結，再對知識內(nèi)容進行全新梳理。同時，教師也應對學生做的課前預習筆記進行檢查，并找出其中的優(yōu)缺點，對優(yōu)點進行重點鼓勵，而對于存在的不足進行引導式教學，使學生學會歸納學習重點的方法。而這種教學模式恰好就是授人以魚不如授人以漁的具體體現(xiàn)，學生學會了這一學習方法，自然就學會了對下一篇教學內(nèi)容進行歸納總結。當然，這并不代表教師教會了學生自我學習的能力，就對學生放任不管了，相反教師仍應一直對學生歸納的每一篇的重點問題都進行逐一檢查，并從中提出相應的指導性意見。一旦學生的學習能力有一個質的提升后，教師就可以引導學生進行更高層次的學習，比如以每個單元為學習節(jié)點，進行單元式的學習內(nèi)容總結，甚至可以對整本書進行“劃重點”。這都是突出重點，少教多學鼓勵自學的優(yōu)勢。

三、注重個性探索學習模式

對于高中政治教學而言，在教師更新教學理念這一層面，還應將重點放在對學生的個性進行深入研究和探索的層面。要知道，每一名學生的個性都是不同的，而千篇一律的教學模式并不適合所有的學生。尤其在生本教育的大背景下，教師應對每名學生的個性有一個基本的了解，然后按照其不同的個性，有針對性地設計不同的教學模式，從而使學生在獨立自主的模式下，依據(jù)自身的不同個性，進行不同的學習。此外，在為每一名學生，或者說為每一類學生制訂了相應的學習計劃后，教師還應注重將學習主導權留給學生，讓學生根據(jù)教師特別定制的學習模式，開啟自主學習模式。這種學習模式分解說來，類似于分層教學，也就是說對于學習能力較強的學生，教師可以讓其對政治知識進行提前性、自主性地學習，這樣有助于拓寬這部分學生的認知層面，使其可以更全方位立體化的掌握所學知識。而對于學習能力中等的學生，教師則可以讓其有重點地學習，比如可以對教材上的重點知識進行學習，然后對于非重點的知識進行次重點學習，然后再將所有內(nèi)容結合起來進行鞏固性的學習[2]。而對于學習能力稍差的學生來說，教師可以側重于首先讓學生只對本節(jié)課教授過的內(nèi)容進行反復學習，而對于認知盲點則可以利用各種渠道向教師和學生進行請教，在認知盲點的短板補齊后，方可以對下個階段的學習內(nèi)容進行學習，這樣可以有效提升學生學習的主體意識，增強政治的核心素養(yǎng)。

四、利用提問激發(fā)學習意識

高中學生已經(jīng)具備較強的行為能力，同時也具有較強的自我價值感，也希望在同學面前展示自我的學習能力。因此，在政治課程教學環(huán)節(jié)，教師可以利用提問的形式，對學生的自主學習意識進行激發(fā)，使學生感受到學習的快樂，自然相應地也就提升了學生的自信心。也就是說，在這種提問教學的模式下，對于學習能力較強的學生而言，會積極主動地進行發(fā)言。同時，教師應對該生進行重點表揚，而且由于高中學生在思想方面已經(jīng)具有較強的自我意識，教師也可以讓學生根據(jù)本課的教學核心點，引申到政治層面，深層次地對這一政治現(xiàn)象進行分析，這不僅會提升該學生本身的學習自信心，同時也相應地激發(fā)出其他學習能力也同樣較強，但只是對本問題有一定認知盲點學生的學習動力，認為這樣的問題我也應該可以回答，下一次教師提問會產(chǎn)生一種“看我的”這樣的想法，因此更加刻苦努力地學習。而且，這種提問的學習模式對學習能力中下等的學生而言，也會產(chǎn)生一種激勵作用，這部分學生也想和學習能力強的學生一樣，在同學和教師面前對政治問題侃侃而談，這樣會博得眾人的關注，也會得到教師的贊許。當然，這也離不開教師的充分鼓勵，注意正確引導方式，不要讓學生產(chǎn)生破罐子破摔的想法。只要學生本身有上進心，教師就可以對其進行有效引導，當然對于一些個別或許已經(jīng)喪失政治學習信心的學生而言，教師對其更不應放棄。相反，教師應對學生進行發(fā)自內(nèi)心的關愛，并設法走入這部分學生的內(nèi)心，幫助其解開心結。畢竟，親其師才能信其道，從而使政治學習變成一件愉快的事情。

五、結合案例提升學習能力

由于高中學生已經(jīng)具有較強的思維能力，因此在教學實踐過程中，教師不應僅僅將教學方式拘泥于課本理論知識層面，而是應該將理論知識與社會上真實的政治案例進行結合，讓學生理論結合實踐地對政治內(nèi)容進行分析，也就是說真正將課堂的主體放在學生層面，從而真正使政治少教多學的教學理念落到實處[3]。同時，教師也可以利用情境創(chuàng)設這種模式，對學生進行政治教學引導，讓學生在小組內(nèi)對政治的理論知識，包括政治的實踐知識進行深入討論，并總結出相應的內(nèi)容。最后，每個學習小組選出一名發(fā)言人，將本小組的政治觀點進行表達。而教師則應充分將學習的權利交給學生，也只有這樣才可以將少教多學的教學模式深入貫徹。同時，也只有這樣，教師才可以了解到學生的真實想法，以及對政治課程的學習程度。也就是說，這種情況下，教師才可以由傳統(tǒng)模式中單純的傳播者，變成忠實的傾聽者。從某種意義上來說，傾聽才可以將學生真正的學習狀態(tài)進行最深刻的了解，從而更有針對性地為學生制訂教學計劃。

六、總結反思提升學習效果

少教多學的一個最大的好處在于，將固有的教學時間進行了更加合理的分配，由傳統(tǒng)的教師占據(jù)了課堂八成以上的時間，變成了教師與學生各占據(jù)課堂學習時間的半壁江山。教師利用一半的課堂時間進行有針對性的授課，而學生則利用另外一半的學習時間，進行總結、反思，進而清楚自身的學習盲點所在，從而更加有針對性地進行學習。另外，總結反思也可以在學習小組內(nèi)進行，小組成員可以展開自評互評，使每名學生都對自身的不足有一個自我層面的認知，以及從別人角度看到自身存在的不足。這樣可以有效將自我層面以及別人角度的評價結合起來，這種組內(nèi)自評互評的自主學習模式，會使班級整體的政治綜合素養(yǎng)有一個質的提升?？傮w說來，這種少教多學的教學模式，可以使學生的學習自主意識得到強化，產(chǎn)生一種責任感和使命感，覺得學習是一件特別有意義的事情。尤其是結合政治學科而言，由于其本身就是提升個人修養(yǎng)素質的先決基礎，而且最關鍵的是也助力自身樹立了一個正確的三觀，這對今后的人生道路具有積極正向的引導作用，對學生來說大有裨益。

概言之，在高中政治教學實踐中，教師應結合當前生本教育大環(huán)境，利用“少教多學”的教學模式，提升學生的政治綜合素養(yǎng)。而且，還應本著給學生更多展示機會的原則，讓學生在課堂上更好地展示自我，進而激發(fā)起對學習的使命感和自主意識，利用自身良好的政治素養(yǎng)，去感化身邊的人，使社會充滿正能量。

參考文獻：

[1]張慧琳.少教多學教學模式在高中語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（上），2019（10）：90.

[2]王延波.淺析“少教多學”模式在高中政治課中的應用[J].課程教育研究，2019（16）：72.

[3]許秀紅.試析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].中國校外教育，2019（4）：103.

作者簡介：鄭宏天（1977.1— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：高中政治教學。