摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)應(yīng)以先進(jìn)的信息化技術(shù)為工具，不斷創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)的模式和理念。嘗試對(duì)學(xué)生課外整本書的閱讀采用分層組織和分層指導(dǎo)的方法，促使教師課內(nèi)指導(dǎo)與學(xué)生課外閱讀緊密結(jié)合，學(xué)生閱讀水平得到相應(yīng)提升。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;分層組織;分層指導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：初中階段學(xué)生的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，學(xué)生每學(xué)年需閱讀2～3部名著。各地中考也把名著閱讀納入考查范圍。實(shí)踐證明，多讀書不僅是語文學(xué)習(xí)的需要、時(shí)代的需要，更是一個(gè)人自身成長(zhǎng)的需要。課外閱讀被譽(yù)為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。通過閱讀，學(xué)生可以與智者對(duì)話，切實(shí)提高其語文核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)需重視課外閱讀，不斷探索課外閱讀教學(xué)的有效方法。

一、開展課外閱讀教學(xué)的背景

首先，當(dāng)前學(xué)生面對(duì)的課外閱讀是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的大閱讀。學(xué)生的閱讀活動(dòng)受到許多外在條件的限制。據(jù)校內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示：20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外讀物，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，45.1%的家長(zhǎng)表示以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持學(xué)生看課外書，8.9%的家長(zhǎng)允許學(xué)生自主看書。這反映出課外閱讀未得到家長(zhǎng)的有力支持，課外閱讀教學(xué)還未得到應(yīng)有的重視。

其次，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)生課外閱讀已處在紛繁復(fù)雜的巨量資料包圍中。新技術(shù)、新設(shè)備的不斷應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、教師教學(xué)的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索、分析、歸納、總結(jié)出適合學(xué)生閱讀的規(guī)律和方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下以先進(jìn)的信息化技術(shù)為工具，把課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀相結(jié)合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，才能消除家長(zhǎng)顧慮，得到家長(zhǎng)支持，將學(xué)生引入高效課外閱讀的正軌，提高學(xué)生語文閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，才能創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)的模式和理念。

二、開展課外閱讀的具體教學(xué)策略

課題組教師通過兩年的廣泛學(xué)習(xí)和努力探究，得到了“課外閱讀要想開花結(jié)果，需要在課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)下落地生根”這一基本理念。筆者在教學(xué)中多方借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)以及先進(jìn)的信息化技術(shù)軟件，對(duì)學(xué)生課外整本書的閱讀采用了分層組織和分層指導(dǎo)的方法，以期達(dá)到課內(nèi)分層指導(dǎo)與學(xué)生課外自主閱讀緊密結(jié)合的目的。促使學(xué)生整本書的閱讀通過課內(nèi)分層指導(dǎo)落地生根，通過課外自主閱讀開花結(jié)果，提高學(xué)生整體閱讀水平。具體做法闡述如下：

（一）對(duì)學(xué)生實(shí)施分層組織的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的課外閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等的差異，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以利于因人施教，因材施教。

（二）采用閱讀未動(dòng)，指導(dǎo)先行的引導(dǎo)策略

引導(dǎo)學(xué)生用精讀和略讀相結(jié)合的方法探究整本書的思想內(nèi)容及特色。

首先，給學(xué)生三周的自讀時(shí)間。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)A類學(xué)生要求其做到如下幾點(diǎn)：先讀序跋，搭建理解整本書的橋梁;瀏覽目錄，提綱挈領(lǐng);通讀全書，把握整體。對(duì)B類學(xué)生要求其做到上述第二條和第三條即可。對(duì)C類學(xué)生則給他們編號(hào)，并分別布置引導(dǎo)他們閱讀整本書的部分章節(jié)，要求他們找出書中所寫的主要人物，講出所看到的情節(jié)。

其次，學(xué)生初讀結(jié)束后發(fā)放導(dǎo)讀單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)。在導(dǎo)讀單中，要求學(xué)生借助課前閱讀自主給同學(xué)提出問題：A類學(xué)生探究有關(guān)背景、作品主題、人物寫法、精彩片段賞析等問題;B類學(xué)生探究有關(guān)人物行為情感性格、文中懸念、作品結(jié)尾等問題;C類學(xué)生主要摘抄喜歡的句子并說明理由，猜想未知部分的情節(jié)并說說這樣猜想的理由。

（三）在課堂教學(xué)中采用多法融合指導(dǎo)策略

通過課堂教學(xué)指導(dǎo)讓閱讀方法、作品概況、重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生心中落地生根，在以后的閱讀中開花結(jié)果——提升學(xué)生讀整本書閱讀的能力。具體指導(dǎo)方法列舉如下：

1.懸念問題交流法。第一步，注重課前閱讀的自主擬題，回顧交流把握整本書的概況。第二步，選擇幾個(gè)有價(jià)值的共性問題或疑難之處共同交流探究。把對(duì)難題持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，將觀點(diǎn)相同的人分為一組。第三步，展開合作學(xué)習(xí)。要求每組學(xué)生從書中找出依據(jù)或聯(lián)系課外知識(shí)闡述理由，來支持自己的觀點(diǎn)。并商定一兩個(gè)重要的理由，進(jìn)行組內(nèi)再交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。最后派代表和其他組的學(xué)生進(jìn)行辯論。引發(fā)學(xué)生深入思考，探究社會(huì)人生。第四步，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂，展開更多的整本書閱讀。達(dá)到課內(nèi)指導(dǎo)，使知識(shí)落地生根;形成課外閱讀能力，達(dá)到開花結(jié)果的目的。

2.知識(shí)競(jìng)賽法。此法要求教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集與文本有關(guān)的填空題、選擇題、連線題、辯論題等。并將學(xué)生搭配分組。而后在課堂上借助計(jì)時(shí)器、班級(jí)優(yōu)化大師以及希沃白板的各種活動(dòng)形式，進(jìn)行競(jìng)賽搶答，并給予得勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.“人物+精段”賞析法。此法開篇只提一個(gè)問題：“文中我最……的人是……”學(xué)生可以填難忘的人、喜愛的人、厭惡的人等。而后教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦某幾個(gè)有代表性的詞，并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師讓每組學(xué)生找到相應(yīng)的精彩段落來支撐其觀點(diǎn)。在朗讀、精讀、辯論完結(jié)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人物的性格，及文章塑造人物的方法，并讓學(xué)生模仿，進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.情節(jié)連綴猜想法。此法要求教師按最先的分層進(jìn)行分組。要求最先分在C層的學(xué)生，以接力的方式在全班學(xué)生面前講述他們所看章節(jié)的情節(jié)，并接著猜想以后可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)，A層B層的學(xué)生則指出這種改編的可行性與漏洞。這樣講述、猜想、評(píng)論交替進(jìn)行，直到探究完整本書的情節(jié)。最后關(guān)注文章結(jié)尾，總結(jié)文章主旨及寫法。以此達(dá)到對(duì)整本書的整體把握。

（四）寒暑假采用軟件指導(dǎo)展示策略

借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)讓先進(jìn)的各種軟件為閱讀指導(dǎo)助力。

借助交流軟件建立班級(jí)閱讀討論群，在周末或寒暑假發(fā)出閱讀指導(dǎo)計(jì)劃及有趣的問題，引導(dǎo)督促學(xué)生閱讀。

借助錄音直播軟件教師發(fā)出整本書故事梗概、讀書方法指導(dǎo)、重點(diǎn)人物故事等音頻、視頻文件，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，并要求學(xué)生朗讀自己最感興趣的優(yōu)美文段（或?qū)懢?、或?qū)懭耍?，評(píng)論語段好在哪里，而后也以視頻、音頻的方式上傳至群里，讓大家欣賞評(píng)價(jià)。這種方式旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使眼中所見落地生根成腦中所想，既訓(xùn)練了思維，又有益于生活。

借助拍照軟件讓學(xué)生把自己最喜歡的人物、故事情節(jié)畫下來并配以頒獎(jiǎng)詞或解說詞而后拍照上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群里，使課外閱讀真正在生活中開花結(jié)果。

借助互聯(lián)網(wǎng)上的微課、電影、電視劇片段更形象感知課外閱讀的整本書中的精華部分，并在群里或課內(nèi)指導(dǎo)時(shí)發(fā)表評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，努力達(dá)到人生的最高境界。

總之，課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)方法有很多，但無論運(yùn)用哪種方法，都要突出一個(gè)“整”字。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“聊天”的環(huán)境，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在交流中分享，在討論中提升。教師要在潤(rùn)物細(xì)無聲中促使學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，并為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。努力做到知識(shí)、理念、方法因教師課內(nèi)指導(dǎo)而在學(xué)生思維中落地生根，習(xí)慣、能力、情操在學(xué)生課后的閱讀、人生中開花結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：王曉梅（1972—），女，甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)課外整本書閱讀教學(xué)。