摘要：?jiǎn)我艄?jié)名詞在初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)詞匯中所占比重很大，是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要基礎(chǔ)。對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲乙丙丁四級(jí)詞匯中單音節(jié)名詞的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，從筆畫(huà)、部件、詞性、詞頻四方面分析單音節(jié)名詞的分布規(guī)律，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，從詞根、語(yǔ)義場(chǎng)、義項(xiàng)三方面提出有針對(duì)性的現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：等級(jí)大綱;對(duì)外漢語(yǔ);單音節(jié)名詞;教學(xué)

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞及特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞是表示人或事物名稱(chēng)的詞，如“人、牛、水、友誼、團(tuán)體、今天、中間、北京”等，其在句中一般充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞的重要組成部分，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“單音節(jié)詞”做出如下釋義：“只有一個(gè)音節(jié)的詞，如筆、水、花兒、吃、走、大、高等?！痹谏鲜鲈~例中包括“筆、水、花兒”3個(gè)名詞，“吃、走”2個(gè)動(dòng)詞，“大、高”2個(gè)形容詞。這說(shuō)明名詞、動(dòng)詞、形容詞三類(lèi)詞在單音節(jié)詞中所占數(shù)量最多，代表性最強(qiáng)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞屬于名詞，因此它具備現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞的特點(diǎn)，經(jīng)常做主語(yǔ)和賓語(yǔ)，如：“牛吃草”中的“?！弊髁酥髡Z(yǔ)，而“草”作了賓語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞前一般可同表物量的數(shù)量短語(yǔ)搭配使用，通常不能加副詞。例如，可以說(shuō)“一個(gè)人”，卻不能說(shuō)“不人”。此外，單音節(jié)名詞還有其獨(dú)特性：第一，一般來(lái)說(shuō)名詞是不能重疊使用的。例如，“父親”不能用作“父親父親”。但是，部分單音節(jié)名詞可重疊使用：一種是表親屬稱(chēng)謂的單音節(jié)名詞，如“哥、姐”重疊為“哥哥、姐姐”，重疊后的詞性及意義都沒(méi)有發(fā)生改變;另一種是含“每個(gè)”義的單音節(jié)名詞，如“人、天”重疊為“人人、天天”，即每個(gè)人、每一天;一種是重疊之后改變?cè)x的單音節(jié)名詞，如“娘”重疊為“娘娘”，重疊后變成新詞，和本義無(wú)關(guān)。第二，單音節(jié)名詞在基本詞匯中占有很大比重。比如，與自然界有關(guān)的單音節(jié)名詞“天、地、風(fēng)、云”，與人體有關(guān)的單音節(jié)名詞“心、頭、手、腳”，與數(shù)量有關(guān)的單音節(jié)名詞“十、千、元、角”。這些單音節(jié)名詞都具有基本詞匯的一般特征，即穩(wěn)固性，能產(chǎn)性和全民常用性。第三，單音節(jié)名詞具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。雙音節(jié)或多音節(jié)名詞所含義項(xiàng)多是單一固定的，如“游泳、筆記本、撥浪鼓”等，詞與詞組合構(gòu)成新詞的能力較差。而單音節(jié)名詞具備很強(qiáng)的靈活性，能夠以詞根的身份參與到新詞的構(gòu)建之中，如單音節(jié)名詞“花”，可以組成“紅花、花瓣、茉莉花”等。

二、基于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的單音節(jié)名詞分析

陸儉明先生于2000年發(fā)表的《“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)》一文中提到：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)詞匯教學(xué)應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是在初級(jí)階段，一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是要掌握大量的詞匯量?！痹~匯是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，與社會(huì)的聯(lián)系最為緊密，貫穿于整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中。一方面，單音節(jié)名詞的強(qiáng)構(gòu)詞性、凝練性有助于幫助學(xué)生逐步擴(kuò)充詞匯量;另一方面，單音節(jié)名詞中大量的基礎(chǔ)詞匯能夠服務(wù)于學(xué)生日?；窘浑H，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

為了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞進(jìn)行系統(tǒng)性研究，尋找規(guī)律并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，擬對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中收錄的單音節(jié)名詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》共收錄單音節(jié)名詞598個(gè)，大部分是為日常生活所熟悉和常用的基本詞匯，具有使用頻率高，生命力強(qiáng)，為全民所共同理解的特征，包括顏色、方位、天氣等多個(gè)大類(lèi)。具體數(shù)量、分布情況等如表1、圖1所示：

（一）筆畫(huà)角度分析

單音節(jié)名詞在甲級(jí)詞匯中分布最少，為125個(gè);在丁級(jí)詞匯中分布最多，為194個(gè)。從增量上來(lái)看，丙級(jí)到丁級(jí)詞匯增量最多，共增加60個(gè)。借助筆畫(huà)計(jì)算軟件對(duì)單音節(jié)名詞筆畫(huà)總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果依次為：甲級(jí)詞匯972畫(huà)，乙級(jí)詞匯1217畫(huà)，丙級(jí)詞匯1233畫(huà)，丁級(jí)詞匯1865畫(huà)。根據(jù)每級(jí)單音節(jié)名詞數(shù)量，可進(jìn)一步得出各級(jí)單音節(jié)名詞筆畫(huà)平均數(shù)分別為7.78、8.39、9.20、9.6。

（二）部件角度分析

漢字中的獨(dú)體字是一個(gè)獨(dú)立的漢字單位，它全部由基本筆畫(huà)組成，沒(méi)有偏旁部首或其他的結(jié)構(gòu)部件與之搭配。甲級(jí)詞匯中所包含的單音節(jié)名詞獨(dú)體字有40個(gè)，占甲級(jí)單音節(jié)詞總數(shù)的32%，如月、云、牛、馬等。隨著級(jí)別的增加，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的獨(dú)體字?jǐn)?shù)量逐級(jí)減少，在丁級(jí)詞匯中只含有19個(gè)，占比9.8%。

（三）詞性角度分析

在單音節(jié)名詞中有一部分詞兼有其他詞性，如：班（名、量）、流（名、動(dòng)）、終（名、副）。在甲乙兩級(jí)詞匯中，數(shù)量最多的是名詞兼量詞的單音節(jié)名詞，共計(jì)37個(gè)。在丙丁兩級(jí)詞匯中，名詞兼量詞的單音節(jié)名詞僅有7個(gè)，而名詞兼動(dòng)詞和名詞兼形容詞的單音節(jié)名詞數(shù)量顯著增加，尤其是以名詞兼動(dòng)詞詞匯共計(jì)有40個(gè)。

（四）詞頻角度分析

甲乙兩級(jí)詞匯中出現(xiàn)了大量基本詞匯，使用頻率很高，如甲級(jí)詞匯中表示自然現(xiàn)象的風(fēng)、雨、電，乙級(jí)詞匯中表示自然現(xiàn)象的火、霧、冰;甲級(jí)詞匯中表示動(dòng)物的牛、馬、豬，乙級(jí)詞匯中表示動(dòng)物的蛇、狼、鵝等。而在丙丁兩級(jí)詞匯中，則多出現(xiàn)使用頻率相對(duì)較低的基本詞匯，如丁級(jí)詞匯中的化學(xué)元素詞匯氮、硅、磷等。

綜上所述，單音節(jié)名詞在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的分布規(guī)律：?jiǎn)我艄?jié)名詞用字筆畫(huà)總數(shù)及平均筆畫(huà)數(shù)逐級(jí)增加;獨(dú)體字?jǐn)?shù)量呈現(xiàn)逐級(jí)減少的趨勢(shì);單音節(jié)名詞中學(xué)習(xí)難度較低的名詞兼量詞數(shù)量逐級(jí)減少，而學(xué)習(xí)難度較大的名詞兼動(dòng)詞、名詞兼形容詞數(shù)量逐級(jí)增加;造詞能力強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣的基本詞匯主要集中于甲乙兩級(jí)詞匯中。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)單音節(jié)名詞教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)四級(jí)詞匯中單音節(jié)名詞分布規(guī)律的總結(jié)，可以讓學(xué)生明晰單音節(jié)名詞的學(xué)習(xí)順序，即先從用字筆畫(huà)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)單一、義項(xiàng)明確的常用字詞學(xué)起，通過(guò)添加筆畫(huà)、組合部件、增添義項(xiàng)等方式逐級(jí)學(xué)習(xí)較難字詞。同時(shí)，教師可結(jié)合單音節(jié)名詞的學(xué)習(xí)順序，將詞根、語(yǔ)義場(chǎng)、拆添義項(xiàng)等融入到單音節(jié)名詞的教學(xué)中來(lái)。

（一）詞根教學(xué)

在單音節(jié)名詞中包含一定數(shù)量的詞根，教師可以充分利用詞根構(gòu)詞能力強(qiáng)的這一特性來(lái)輔助教學(xué)。比如，在甲級(jí)詞匯的單音節(jié)名詞中選擇若干詞根，利用詞根的能產(chǎn)性進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，在擴(kuò)展詞匯的選取上，教師可將同一級(jí)別內(nèi)的詞根一一對(duì)應(yīng)并通過(guò)詞根間的互相搭配組成新詞。如：人+口 → 人口;國(guó)+家 → 國(guó)家。以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，加深學(xué)生對(duì)該單音節(jié)名詞詞義的理解。

《漢語(yǔ)史稿》中“構(gòu)詞法的發(fā)展”一節(jié)中提到：“漢語(yǔ)構(gòu)詞法的發(fā)展是遵循著單音詞到復(fù)音詞的道路前進(jìn)的?！庇纱丝梢?jiàn)，單音節(jié)詞曾是漢語(yǔ)的主導(dǎo)，這一點(diǎn)從古語(yǔ)詞、方言詞就可以看出。古語(yǔ)詞和文言詞中包含大量的單音節(jié)詞匯，如：日、目、禾，這些古語(yǔ)詞發(fā)展到現(xiàn)在，則變成了多音節(jié)詞匯，即：太陽(yáng)、眼睛、莊稼。從這些表意豐富的單音節(jié)名詞入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)者在盡可能少輸入的基礎(chǔ)上，獲得相同的知識(shí)。比如，首先教授“日”字，借助象形字，畫(huà)出象征性符號(hào)，告訴學(xué)生“日”的意思就是太陽(yáng)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”，以此循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁。

（二）語(yǔ)義場(chǎng)教學(xué)

通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，提煉出一系列詞的共同義項(xiàng)，能夠使詞義更加清晰。在教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)義場(chǎng)的上下層次性使詞匯教學(xué)更具連貫性，便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詞在語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)這一系列詞的記憶效果。例如：水：江、河、湖、海;動(dòng)物：貓、蛇、熊、鹿;稱(chēng)呼：爹、娘、姨、奶。

利用語(yǔ)義場(chǎng)的不同種類(lèi)，教師可以對(duì)所授詞匯進(jìn)行更加具體的分類(lèi)，使詞匯教學(xué)更具系統(tǒng)性，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，接近聯(lián)想等方式達(dá)到舉一反三，記一識(shí)多的目的。例如：

利用反義義場(chǎng)：上—下、南—北、水—火。

利用同義義場(chǎng)：聲—音、稈—竿、舟—船。

利用順序義場(chǎng)：春—夏—秋—冬、東—南—西—北。

（三）義項(xiàng)教學(xué)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)詞匯義項(xiàng)的使用頻率和學(xué)生的接受能力進(jìn)行義項(xiàng)教學(xué)的考量，尤其是對(duì)一些構(gòu)詞能力強(qiáng)、義項(xiàng)豐富的單音節(jié)名詞，首先要選擇其最常用的義項(xiàng)進(jìn)行講解。例如：?jiǎn)我艄?jié)名詞“下”，根據(jù)它的義項(xiàng)，教師可以將其分為三個(gè)層次，第一層次是方位名詞，如下邊、下面;第二層次是表次序的名詞，如下回書(shū)、下午;第三層次是動(dòng)詞，如下班、下雪。在教學(xué)中，教師可以先從學(xué)生最容易理解的第一個(gè)層次的義項(xiàng)開(kāi)始教授，逐步滲透表示次序的第二層次的義項(xiàng)，最后在學(xué)生掌握好名詞所有義項(xiàng)之后，再進(jìn)行第三層次動(dòng)詞義項(xiàng)的講解。

名詞是漢語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中接觸最多的詞匯，單音節(jié)名詞所具備的基礎(chǔ)性、靈活性、能產(chǎn)性等特征對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)伊始建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)自信有著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中更加注重對(duì)單音節(jié)名詞的分析和研究，充分掌握其特點(diǎn)，并不斷探討適合單音節(jié)名詞的教學(xué)授課模式。

作者簡(jiǎn)介：朱少義（1991—），男，河北省教育科學(xué)研究所實(shí)習(xí)研究員，主研方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。