摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要途徑。近年來，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域備受推崇，它不僅具有創(chuàng)新、有趣的形式特點(diǎn)，還非常適用于小學(xué)作文教學(xué)。因此，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)有機(jī)整合，為學(xué)生制訂多樣化的教學(xué)計(jì)劃，利用思維導(dǎo)圖卓越的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0077-02

引 言

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)作文教學(xué)中也在積極探索新的教學(xué)手段，在此背景下，思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類大腦放射性的思維特點(diǎn)生成的，不僅可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能延伸學(xué)生的寫作靈感，降低學(xué)生的寫作難度，值得教師在作文教學(xué)中大力推行。下面，筆者就針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生語言能力的主要體現(xiàn)方式之一。小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對世界的認(rèn)知較淺，雖然已經(jīng)具備了最基本的寫作能力，但是對作文教學(xué)的參與多數(shù)是興趣使然。興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的先決條件，也與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。教師要想提高語文作文教學(xué)效率，就必須先實(shí)現(xiàn)激趣目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師發(fā)布作文話題后，就將作文課堂完全交給學(xué)生，沒有加以科學(xué)的寫作指導(dǎo)，對學(xué)生的創(chuàng)作過程不再過多關(guān)注。這種教學(xué)模式是極不合理的，不僅難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會極大限度地影響作文教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，可以將放射狀的寫作思維轉(zhuǎn)化為具象、直觀的圖像，不但形式新穎，而且可以有效集中學(xué)生的創(chuàng)作注意力。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，可以充分開發(fā)思維導(dǎo)圖的激趣優(yōu)勢，將作文教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，帶給學(xué)生新鮮的創(chuàng)作體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極、主動地參與寫作，以在提高作文教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在作文課堂的初步應(yīng)用[1]。

例如，在以“四季景色”為話題的作文課堂上，很多學(xué)生對于寫景類作文的創(chuàng)作興趣較低，甚至產(chǎn)生逃避、抵觸等情緒。究其原因，主要是學(xué)生還沒有掌握科學(xué)的寫景方法，感覺無從下筆，進(jìn)而降低了寫作興趣。鑒于此，教師可以將寫景文章的類型、寫景的順序、寫景的層次、寫景的思想感情以及寫景常用的修辭手法列為思維導(dǎo)圖的五大主干，然后將游記、自然景色、生活景色填充到寫景文章的類型分支中，每個分支后面附一篇相應(yīng)的教材課文，如寫游記的《記金華的雙龍洞》、寫自然景色的《火燒云》、寫生活景色的《鳥的天堂》等，給學(xué)生提供一定的例文參考;在寫景順序的導(dǎo)圖分支中，教師可以把空間順序、先后順序、時(shí)間順序、景色類型順序填充進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫景順序;在寫景層次的導(dǎo)圖分支中，教師可以把總分結(jié)構(gòu)和移位換景結(jié)構(gòu)填充進(jìn)去，并在總分結(jié)構(gòu)后面附上課文《桂林山水》，使學(xué)生區(qū)分不同的寫景結(jié)構(gòu);在寫景常用的修辭手法一項(xiàng)后面，加入比喻、擬人、對比、夸張、設(shè)問等修辭手法。新穎的思維導(dǎo)圖不僅活躍了沉悶的寫作教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也讓學(xué)生對寫景作文的寫作方法產(chǎn)生了全面、深刻的認(rèn)知。根據(jù)思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生對四季景色表現(xiàn)出濃厚的創(chuàng)作興趣，積極踴躍地描繪出一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，既提高了自身的審美情趣，又增強(qiáng)了自身的寫作能力。

二、引入思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生的語文作文能力還處于形成和發(fā)展階段，難以從宏觀的角度把控整體的創(chuàng)作過程。面對陌生的作文話題，學(xué)生的寫作思路是雜亂無章的，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生困惑：寫什么？從哪開始寫？思維導(dǎo)圖不僅具有顯著的激趣作用，總結(jié)歸納功能也十分強(qiáng)大。因此，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以積極引入思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的總結(jié)歸納功能，在發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維的同時(shí)，幫助學(xué)生梳理雜亂的寫作思路，進(jìn)而使其迅速投入寫作狀態(tài)，將豐富的創(chuàng)作靈感揮灑于筆尖[2]。

例如，在以“我的好朋友”為話題的作文課堂上，面對這個作文話題學(xué)生的寫作思路是很豐富的，也表現(xiàn)出極高的寫作積極性，但是一旦正式開始寫作，學(xué)生在繁雜的寫作思路中就難以找到下筆的切入點(diǎn)。根據(jù)這一情況，教師可以將“我的好朋友”設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，然后把人物的外貌特點(diǎn)、動作語言、個性品質(zhì)、具體事例列為導(dǎo)圖分支，歸納總結(jié)人物寫作的要素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，結(jié)合與好朋友之間相處的具體事例，分析人物外貌與心理，解讀人物的動作語言，進(jìn)而通過作文反映好朋友的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。這樣在提高學(xué)生作文質(zhì)量和寫作能力的同時(shí)，也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對學(xué)生創(chuàng)作思維的引導(dǎo)作用。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的主題表達(dá)能力

一篇高質(zhì)量作文的核心標(biāo)志之一就是主題突出，沒有主題的作文是沒有靈魂的，即便語言再優(yōu)美，也不過是一堆華而不實(shí)的辭藻而已。小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力還處于初級階段，他們通常只具備基本的語言組織能力，忽略了對作文主題的深入表達(dá)，不僅降低了作文質(zhì)量，也影響了自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是主題突出，主題是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基礎(chǔ)，這一有利特征也為教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖指出了新的方向。因此，教師可以根據(jù)具體的作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中明確主題、突出主題，提高學(xué)生的主題表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生完善的主題意識。

例如，在以“記一件有趣的事”為題目的作文教學(xué)課上，學(xué)生一看到這個題目，就積極踴躍地探討起生活中遇到的各種有趣事件，但是當(dāng)教師問道：你在這些有趣事件中學(xué)到了什么？有什么體會？多數(shù)學(xué)生都支支吾吾答不出來。寫作之前先表達(dá)，是一種常用的作文教學(xué)形式。通過學(xué)生的表達(dá)，教師可以大致預(yù)計(jì)學(xué)生在實(shí)際寫作中可能會遇到的問題。經(jīng)過上述的探討和表達(dá)，教師得知學(xué)生對本節(jié)作文課的主題并不明確，如果不重視這個問題，學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作中也難以完成一篇高質(zhì)量的作文。針對這個問題，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將“趣事收獲”和“情感體悟”設(shè)置為導(dǎo)圖的主干，然后把敘事作文的六要素，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果設(shè)置為導(dǎo)圖分支，引導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)圖對“有趣的事”進(jìn)行細(xì)致、全面的刻畫，整個寫作過程都圍繞導(dǎo)圖主干也就是“趣事收獲”和“情感體悟”延展，以保障學(xué)生的作文內(nèi)容不脫離主題;最后再借助事情篇首或篇尾的點(diǎn)題歸納，表達(dá)中心思想、升華作文主題，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的文意概括能力和主題表達(dá)能力。

四、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，延伸學(xué)生的寫作靈感

雖然小學(xué)生的寫作能力和理解能力相對薄弱，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，那是一片富饒的土地，需要教師以有效的教學(xué)手段去開墾、耕耘，才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力雖然還達(dá)不到看到文題就奮筆疾書的程度，但是只要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就能迸發(fā)出豐富多彩的創(chuàng)作思路。思維導(dǎo)圖就是那把開啟學(xué)生創(chuàng)作大門的金鑰匙，因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生“沉睡”的想象力和創(chuàng)意思維，帶領(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，拓展學(xué)生的寫作靈感[3]。

例如，在以“雨”為話題的作文課上，教師就可以將“雨”作為主干構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖分支中填充雨的形態(tài)、雨的聲音、雨和自然、雨和人等內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生的思維步入如夢如幻的雨景意境中，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，想象雨的靈動姿態(tài)，仿佛能聽到雨滴時(shí)急時(shí)緩的悅耳節(jié)奏，將曼妙綺麗的雨景書寫于筆端。這在增強(qiáng)學(xué)生作文感染力的同時(shí)，也能深度培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感態(tài)度，彰顯將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)中的卓越成效。

五、借助信息技術(shù)，豐富思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。信息技術(shù)不僅具有高速高效、直觀便捷的教學(xué)特點(diǎn)，也附帶著充沛的教學(xué)資源，是提高小學(xué)生寫作能力和作文質(zhì)量的有力工具。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)卓越的功能和資源，將作文教學(xué)、思維導(dǎo)圖、多媒體情境進(jìn)行有機(jī)整合，豐富思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，改善作文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，讓思維導(dǎo)圖在引出思維、導(dǎo)出樂趣的同時(shí)，還能通過智慧課堂的構(gòu)建為作文教學(xué)增添更多活力。

例如，在以“天空”為話題的作文課上，教師可以先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將天空作為導(dǎo)圖中心，在導(dǎo)圖分支上補(bǔ)充晴朗的天空、下雨的天空、繁星璀璨的夜空等不同的天空景象。同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的分支，在多媒體資源中搜索相應(yīng)的圖片、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境。思維導(dǎo)圖啟發(fā)、梳理了學(xué)生的寫作思路，樂趣盎然的多媒體情境激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感，兩者結(jié)合的教學(xué)模式不僅讓作文課堂更加鮮活、生動，還有效啟迪了學(xué)生的智慧心靈。接下來，教師就可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生投入寫作中，讓學(xué)生的思維盡情在創(chuàng)作的天空中翱翔，書寫、描繪出那片屬于自己的“天空”。

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，既能滿足新時(shí)期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也非常適用于小學(xué)作文教學(xué)。因此，教師在作文課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖激趣、引導(dǎo)、拓展的教學(xué)作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中的不足，為學(xué)生挖掘更寬廣的發(fā)展道路，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與作文質(zhì)量的同步提升。

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作者簡介：卜鵬愛（1968.2—），女，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，一級教師。