摘 要：微劇創(chuàng)演是集綜合性、實踐性、創(chuàng)造性于一體的活動。它激發(fā)了學(xué)生的審美沖動，引領(lǐng)學(xué)生在“讀—思—編—演”的過程中領(lǐng)悟美、追求美、創(chuàng)造美。導(dǎo)學(xué)模式的精髓在于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)，既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視文本，深入把握文本主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作探究意識。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)模式;微劇創(chuàng)演;設(shè)計理念

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0029-02

引 言

導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)，是以學(xué)生全面、和諧、主動、活潑、發(fā)展為中心，在教學(xué)過程中建立民主、自由、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)模式，使師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計理念

導(dǎo)學(xué)單是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它的主要作用是發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)單往往以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示主旨為重點，巧妙點撥為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為核心，評價激勵為方式，全面發(fā)展為目標(biāo)，為高效、靈動課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。以《林沖棒打洪教頭》一課為例，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的。

活動一：走進(jìn)經(jīng)典名著

（1）學(xué)唱電視劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

（2）閱讀名著《水滸傳》，了解：高太尉為什么要陷害林沖？林沖在去滄州的途中還遇到了什么事情？

活動二：感悟人物形象

“初次見面”（1）讀第3節(jié)，思考：兩人初次相遇，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？（溫馨提示：抓住人物動作、神態(tài)、語言、心理來品讀）

林沖：_____________ 洪教頭：_____________

（2）比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

“比武過招”（1）自讀第4～7節(jié)，思考：這場比武一共幾個回合？雙方每個回合各有怎樣的表現(xiàn)？完成表1。

（2）洪教頭打了哪三棒？用“___”畫出有關(guān)句子，想想每棒用意何在？從中可看出洪教頭是個怎樣的人？

（3）林沖還了哪三招？用“﹏﹏”畫出有關(guān)句子，說說每招妙在何處？從中可看出林沖是個怎樣的人？

（4）思考：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打??？

活動三：展現(xiàn)語言魅力

“小編劇們，拿起你的筆，立足文本，發(fā)揮想象，再現(xiàn)林沖和洪教頭‘初次見面或‘比武過招的精彩場面吧！”

_______________________________

活動四：演繹精彩畫面

揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理，與家長或同學(xué)合作演一演吧！

家長的話：_____________________

同學(xué)的話：_____________________

課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí);課上，教師只需在關(guān)鍵的地方——重難點部分、學(xué)生的疑惑處稍加點撥，便可達(dá)到事半功倍的效果。如何讓學(xué)生在文本的牽引下，充分感受梁山好漢當(dāng)年的叱咤風(fēng)云？筆者讓學(xué)生將自己閱讀的收獲，內(nèi)化為自己的語言，并訴諸筆端。

在親子表演環(huán)節(jié)，通過角色選擇、臺詞配合、動作設(shè)計的磨合，不知不覺拉近了親子間的距離。在最后的評價環(huán)節(jié)，家長對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，讓孩子在激勵中獲得自信，持續(xù)進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)模式基本流程

經(jīng)過前期探索，筆者已摸索出導(dǎo)學(xué)模式下微劇創(chuàng)演教學(xué)的基本流程——課前，導(dǎo)學(xué)單啟動主動自學(xué);課始，導(dǎo)學(xué)單帶動交流互學(xué)，展示自學(xué)成果，指導(dǎo)質(zhì)疑問難;課中，適時安排微劇活動，小組合作，自編自演;課尾，學(xué)生集中展示學(xué)習(xí)收獲和成果。課上，從學(xué)科特點出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編“微劇本”、表演“微劇”，評賞“微表演”，始終把著眼點放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高上。課后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我編微劇》《我導(dǎo)微劇》《我演微劇》《我看微劇》，組織“最佳主（配）角”“最佳小導(dǎo)演”“最佳小編劇”等班級明星評選活動，注重引導(dǎo)學(xué)生把點滴進(jìn)步和成長過程記錄下來，讓每位學(xué)生在微劇創(chuàng)演活動中找到自己的價值、體驗成功的快樂。

導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)實踐，改變了以往暮氣沉沉的課堂教學(xué)，師生的生命活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮，這種跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)讓課堂充滿人文情懷，閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息，同時學(xué)生的感悟能力、表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、鑒賞能力、想象能力等在這樣的課堂上得到有效培養(yǎng)[1]。

三、微劇創(chuàng)演方法初探

1.提煉個性臺詞，展現(xiàn)人物特點

微劇表演主要靠演員的語言和動作推動情節(jié)的發(fā)展。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，細(xì)心揣摩、認(rèn)真提煉個性化對白，設(shè)計個性化動作，可以更好地展現(xiàn)人物個性特征，如一位學(xué)生編寫的《小草和大樹》中的一段臺詞：

【夏洛蒂快步踏進(jìn)房門，氣沖沖地把騷塞的回信扔在地上】

艾米莉：（疑惑地）姐姐，你怎么了？

夏洛蒂：（氣憤地）可惡的騷塞，我苦等了幾個月， 他竟然發(fā)出了這樣一封令人失望的回信！

安恩：（拿起信封，看了看）你的詩作不是挺好的嗎？他在信里都說了些什么？

夏洛蒂：（怒發(fā)沖冠地）不愿指點、提攜我也就算了，竟然還冷冰冰地訓(xùn)誡我：“在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)！”你說，可氣不可氣？

艾米莉：（咬牙切齒地）我們偏要在騷塞說的“不是婦女的事業(yè)”上闖出一條道來！

安恩：（握緊拳頭）姐姐說得對，我們一定要努力證明自己！

夏洛蒂：（目光堅定地）我要用錘子把這封信釘在床頭，讓它隨時刺激、鞭打我的靈魂。因為，我們別無退路！

這一段對白極具動作性和感染力，形象地展現(xiàn)了三姐妹受到騷塞的冷嘲熱諷后怒不可遏、發(fā)憤圖強的內(nèi)心世界，拉近了讀者和劇中人物的距離，升華了文本主旨。

2.把握戲劇沖突，揭示人物個性

戲劇理論家布倫退爾說：“沒有沖突就沒有戲劇。”找準(zhǔn)了戲劇沖突的關(guān)鍵點，才能充分感受人物的內(nèi)心世界和性格魅力。

以《半截蠟燭》為例，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，教師拋出核心問題：雖然這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，卻危機重重、險象環(huán)生。故事情節(jié)一波三折、扣人心弦，伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的？故事中的矛盾沖突表現(xiàn)在：一家人與德軍的沖突，一家人內(nèi)心緊張與外表鎮(zhèn)定的沖突，人物與環(huán)境的沖突。走進(jìn)母子三人與德軍的“生死較量”中，設(shè)身處地感受他們是如何與德軍斗智斗勇的。學(xué)生可抓住戲劇沖突，渲染緊張氣氛，感受人物內(nèi)心的緊張與外在的鎮(zhèn)定。

情節(jié)一：點燈滅燭。【伯諾德夫人一家三口，焦急地注視著被點燃的蠟燭】

伯諾德夫人：________________________

中尉甲：____________________________

情節(jié)二：取燭生火?！緯r間一分一秒地過去】

杰克：______________________________

中尉乙：________________________________

情節(jié)三：端燭上樓?！緺T焰搖曳，此時此刻它仿佛成了屋子里最可怕的東西】

杰奎琳：________________________________

少校：__________________________________

3.深入詮釋獨白，走進(jìn)人物內(nèi)心

人物內(nèi)心活動是隱秘的，而獨白則清晰地揭示了人物的內(nèi)心世界，有助于觀眾正確解讀人物的思想情感。教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、盡情詮釋獨白，方能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

以《厄運打不垮的信念》為例，如何走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界，感受他的內(nèi)心獨白？筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵語句，體驗人物內(nèi)心世界：“20多年心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”這幾句是談遷內(nèi)心活動的集中體現(xiàn)，面對《國榷》被盜這一殘酷事實，家徒四壁、年老體衰的他，內(nèi)心正進(jìn)行激烈的思想斗爭。他會做出怎樣的抉擇？是從此一蹶不振還是越挫越勇？筆者精心設(shè)計了這樣的微劇框架，讓學(xué)生嘗試補充人物內(nèi)心獨白。

談遷艱難抉擇?！咎煊胁粶y風(fēng)云，談遷20多年的心血一夜之間化為烏有。面對這突如其來的致命打擊，他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌】

談遷：（傷心欲絕，仰天長嘆）______________

談遷：（轉(zhuǎn)念又想）_______________________

【年老體弱的他很快從痛苦中掙脫出來，又重新回到了書桌旁】

談遷：（滿懷信心，目光堅定）______________

談遷丟掉了《國榷》、丟掉了青春、丟掉了心血，唯獨沒有丟掉的是那厄運打不垮的信念。在背景音樂《從頭再來》的烘托中，大家對談遷的敬佩之情油然而生，情感體驗盡情流瀉于筆尖，一部部精彩的微型劇本就此誕生。

結(jié) 語

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！拔覀円畹臅?，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?！盵2]導(dǎo)學(xué)模式下的微劇創(chuàng)演教學(xué)融趣味性、知識性、創(chuàng)新性于一體，將“死的書、靜的書、讀的書”變成了“活的書、動的書、用的書”，像磁鐵般深深吸引著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中樂。學(xué)生在微劇創(chuàng)演活動的愉悅氛圍中，鞏固了知識，提升了能力，身心也得到了健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張仁賢，逄凌暉，劉兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014.

胡國樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.

作者簡介：夏麗（1982.10—），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，一級教師。