陳富

【摘要】課堂教學(xué)中，為了使課堂里的教學(xué)任務(wù)緊湊而高效，課堂教學(xué)中的即時評價顯得越發(fā)重要。課堂中教師的一個詞語甚至是一個眼神，都會影響著學(xué)生的情感體驗而影響接下來的學(xué)習(xí)。如果我們無法駕御這種在課堂中短暫而重要的評價方式，就會很大程度地影響了課堂教學(xué)的效果，打擊學(xué)生的熱情，其負(fù)面的影響是不可估量的。在課堂教學(xué)中，作為一名一線教師課堂中我們不得不正視課堂中即時評價存在的問題?；诖?，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)在信息技術(shù)課堂即時評價中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題和就這些問題的原因進(jìn)行分析最后提出了提高信息技術(shù)課即時評價效率的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時評價 問題 方法

即時評價是課堂評價的主要方式之一，它穿插在緊張的課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)及時的反饋與補充，很大程度地影響著課堂教學(xué)的效果。課堂即時評價主要評價對象是學(xué)生，評價的主體可以是教師，更應(yīng)該是學(xué)生自身。它的評價方式不僅是老師對學(xué)生的單向活動，而且是學(xué)生之間、組群之間的多向立體互動。在課堂教學(xué)中，如果我們不把握好這種評價方式的話就無法及時地對課堂出現(xiàn)的情況作出有效的處理，那會很大程度地影響信息技術(shù)課的教學(xué)。

1課堂即時評價的概念及意義

課堂教學(xué)即時評價指在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的隨堂即時評價活動和課堂中的客體之間的互相評價，其主要作用在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。

課堂教學(xué)即時評價是一種課堂教學(xué)行為，同時也最能反映出教師的教學(xué)基本功與隨機反應(yīng)能力，課堂中教師評價學(xué)生的一句話可能對與教師來說是平常的一句評語，可是對于學(xué)生來說，那是對他的學(xué)生的一種最直接的肯定與鼓勵，所以課堂即時評價所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響是勿容置疑的。新課程課堂教學(xué)即時評價的新特點是：“以人為本、促進(jìn)發(fā)展、多元參與、強化激勵”。在新課程的理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種體現(xiàn)。

2信息技術(shù)課堂即時評價存在的問題

在課堂教學(xué)中雖然大家都明白即時評價的重要性，但是在課堂教學(xué)中，我們很多教師一提到即時評價就會很頭痛，有的老師甚至?xí)幸鉄o意地避開這個環(huán)節(jié)，課堂的即時評價如果作為教師的我們不善于使用的話.會很大程度地影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)酉聛淼慕虒W(xué)帶來很多負(fù)面的影響。由此，本人結(jié)合自己的教學(xué)過程中課堂即時評價存在的問題進(jìn)行了概括，主要包括以下五點：1、評價過于注重技能評價，缺乏啟發(fā)性;2、評價不能及時反饋，評價效果大打折扣;3、評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價無效果;4、課堂評價缺乏有效性、針對性;5、為評價而評價，評價只在形式。

2.1評價過于注重技能評價，缺乏啟發(fā)性

在課堂教學(xué)教師評價學(xué)生作品環(huán)節(jié)中較常見，教師對學(xué)生作品的評價過分關(guān)注學(xué)生的技能上和操作上的點評.忽視了學(xué)生的創(chuàng)作思想與啟發(fā)性的點撥。在課堂里，我們不難看到教師在評價學(xué)生的作品的時候，教師總是以權(quán)威者的角色出現(xiàn)點評該作品做得好不好，還有哪里還做得不好，需要怎么改良，但是卻沒有時間讓學(xué)生自己思考，也沒有足夠的時間與學(xué)生溝通，結(jié)果學(xué)生是把作品改得更好了，可是學(xué)生卻失去了思考與自我提高的機會，也剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。

2.2評價不能及時反饋，評價效果大打折扣

在教師評價學(xué)生作品環(huán)節(jié)中，評價不能及時反饋，評價效果大打折扣。由于上課時間的限制，導(dǎo)致部分老師經(jīng)常會出現(xiàn)評價環(huán)節(jié)無法完成的情況。不能及時的評價和反饋容易造成學(xué)生對課堂練習(xí)不重視，部分學(xué)生認(rèn)為教師不會評講，故而對課堂練習(xí)甚至對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)越來越不重視。另外評價時間跨度太大，容易使學(xué)生忘記了作品制作過程中的一些細(xì)節(jié)，使評價的效果大打折扣。

2.3評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，評價無效果

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中學(xué)生互評前沒有一個統(tǒng)一的互評標(biāo)準(zhǔn)，評價變得毫無效果。在課堂中的學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生們對別的同學(xué)的作品進(jìn)行評價。但是，不少的教師沒有給出一個明確、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。有的教師給出了一份互評評價表，但是卻不及時給予必要講解。當(dāng)課堂評價的時候，學(xué)生只能憑感覺來打分，不少的學(xué)生在評價時很大程度地加入了主觀的成分，往往和自己一個小組的就給高分，和自己平時交情好的也加感情分，評價收不到預(yù)期的效果。

2.4課堂評價缺乏有效性、針對性

在教師評價學(xué)生環(huán)節(jié)中，我們會經(jīng)常看到這一幕。“你的作品很好”，“你的作品太棒了”這些表揚的話在課堂中被濫用，使這些原本很重的詞失去了它原有的重量，使被評價者不知所措。盲目地表揚還會使別的學(xué)生覺得教師偏心，使教師善意激勵的評價招來了反面的效果。新課程倡導(dǎo)給予學(xué)生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學(xué)生鼓勵，而是在鼓勵肯定學(xué)生優(yōu)點的同時一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，空洞的鼓勵不能代替有效的建議，只會讓學(xué)生迷失努力的方向，一味地自我滿足、自我陶醉，因為評價的目的，更是為了促進(jìn)彼此更好地學(xué)習(xí)。

3信息技術(shù)課堂即時評價存在的問題原因分析

在信息技術(shù)課堂紛繁復(fù)雜學(xué)習(xí)狀況中，影響課堂即時評價出現(xiàn)問題的原因有很多，其中主要就包括了以下三個方面：

3.1教師方面原因。部分信息技術(shù)教師的教學(xué)理念落后，不少的信息技術(shù)教師還是停留在信息課堂是講練評的固定教學(xué)模式，評價方式單一。還有部分教師對課堂評價環(huán)節(jié)不夠重視，課前準(zhǔn)備不夠充分，評價的結(jié)果沒有能及時反饋，致使課堂評價失去了原有的價值。

3.2學(xué)生方面原因。學(xué)生受到傳統(tǒng)教育思想的負(fù)面影響，認(rèn)為被評價就是被批評。造成了很多學(xué)生不愿意被評價，因而也不愿意去評價別人，在學(xué)生互相評價時“感情用事”，導(dǎo)致了課堂評價的結(jié)果有的時候不夠客觀。

3.3教學(xué)環(huán)境方面原因。信息技術(shù)師資隊伍相對其他學(xué)科來說還是比較薄弱的，雖然我們不少教師都參加了相關(guān)的一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是很明顯的是在軟件發(fā)展飛快的今天，這些基本的培訓(xùn)是遠(yuǎn)不夠的。另外學(xué)校對計算機設(shè)備的投入不夠，計算機配置、設(shè)備落后等，無形中部阻礙了教師組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我評價和互評。

4提高信息技術(shù)課堂即時評價效果的策略

作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，怎樣才能有效地提高信息技術(shù)課堂即時評價的效果呢？首先我們應(yīng)該正確地對待我們所教的這一門學(xué)科，全身心地投入到信息技術(shù)教學(xué)中去，其次是我們要認(rèn)識要自己的不足，虛心向同行學(xué)習(xí)、交流，在課堂教學(xué)中不斷提高自己，努力做到以下幾點：1、巡堂輔導(dǎo)要到位，作品評價重啟發(fā);2、提高評價效率，課堂情況及時反饋;3、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確，做好評價前培訓(xùn);4、評價注重引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我反思;5、評價主體多元化、評價方式多樣化;6、評價目標(biāo)應(yīng)明確，評價結(jié)果有層次;7、評價內(nèi)容應(yīng)開放，即時評價可延時;8、利用信息技術(shù)工具，提高評價效率。

4.1巡堂輔導(dǎo)要到位，作品評價重啟發(fā)

教師在巡堂輔導(dǎo)的時候要到位，作品點評過程中要注重啟發(fā)性。信息技術(shù)學(xué)科較其他的學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手與操作能力。在學(xué)生操作的時候，教師應(yīng)該進(jìn)行巡堂和做必要的課堂學(xué)習(xí)記錄，這將會是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的方法。在巡堂的過程中，教師應(yīng)該有選擇地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行巡查，及時地發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，在點評時就能把在巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題及時地提出來讓全班的學(xué)生一起討論。作品評價應(yīng)該更注重對學(xué)生的啟發(fā)，評價時培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。例如在《走進(jìn)信息資源管理》一課中，在學(xué)生完成文件的分類后，請一位同學(xué)給全班同學(xué)演示，并把自己操作過程表達(dá)出來，通過整理，讓學(xué)生由自己操作步驟總結(jié)出計算機文件管理的思想方法。

4.2提高評價效率，課堂情況及時反饋

教師應(yīng)該及時地進(jìn)行評價，提高課堂教學(xué)評價的效率。充分發(fā)揮評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠清楚自己成功之處和存在的知識缺陷，這樣教師和學(xué)生能及時查缺補漏，進(jìn)而明確自己努力的方向，不斷前進(jìn)。課堂及時評價不能只是學(xué)生完成作品之后評價，教師還可以在學(xué)生自己操作的過程中進(jìn)行課堂短暫的評價。例如在《用計算機程序解決問題》一課中，在自我探究環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)二：體驗程序的運行過程及作用（15分鐘）

第一步，自主探究

任務(wù)一：在VB程序設(shè)計環(huán)境中打開并運行“程序1.vbp”，觀察其內(nèi)容及作用：然后把第10行的y=x^2改為y=-x^2，觀察現(xiàn)象，并生成EXE文件。

教師在巡堂中發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在自己操作時不小心錯把第9行的內(nèi)容修改了，導(dǎo)致程序無法正常運行，這時候如果我們不及時解決的話將會影響這些同學(xué)接下來的學(xué)習(xí)。教師請學(xué)生進(jìn)行演示操作如何地對程序進(jìn)行恢復(fù)，通過這種在課堂中隨時出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時處理和點評，把課堂中出現(xiàn)的小問題解決好就能很大程度地減少課堂總評的時間，而且效果也較好。

4.3評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確.做好評價前培訓(xùn)

為了使學(xué)生的作品獲得公正公平的評價，教師在評價前應(yīng)該用一個詳細(xì)的評價表列出評價的標(biāo)準(zhǔn)與注意的問題。如果是第一次的評價，學(xué)生進(jìn)行評價前，教師最好對一個學(xué)生的作品進(jìn)行示范性評價，讓其它同學(xué)了解具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。例如在《利用圖表呈現(xiàn)結(jié)果和形成報告》一課中，學(xué)生需要對自己和別的同學(xué)的作品進(jìn)行評價，這時，教師打開同學(xué)A的作品，讓學(xué)生指出這個作品做得好的地方，并分析幾種圖表運用的合理性。其中教學(xué)片段：師：“好了，通過了剛才的分析，我們知道，這個作品的圖表選擇都很準(zhǔn)確，分析地也比較到位。那同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該給這個作品多少分呢？學(xué)生A：“80分”，學(xué)生B：“作者很認(rèn)真應(yīng)該是90分”，師：“那我們現(xiàn)一起討論下如何對作品進(jìn)行評分，我們首先應(yīng)該分析該作品的圖表運用的合理性，然后是對圖表分析地是否準(zhǔn)確，最后是文字的表達(dá)是否流暢。評分的標(biāo)準(zhǔn)是……通過了教師的詳細(xì)的點評，學(xué)生明確了要從哪個方面對做品進(jìn)行評價和具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，評價收到了預(yù)期的效果。

4.4評價注重引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自我反思

教師應(yīng)該從正面的評價來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自我反思發(fā)現(xiàn)問題。課堂評價是為了實現(xiàn)學(xué)生的自己認(rèn)識、自我提高，而這就需要教師在課堂即時評價的時候注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，直接指出學(xué)生的問題不容易被學(xué)生所接受而效果也不理想。這時我們可以通過讓學(xué)生對別人的作品進(jìn)行評價，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，由而自我反思。在《信息的加工與表達(dá)》一課中，要求學(xué)生對制作完成的寵物飼養(yǎng)的計劃書進(jìn)行評價。學(xué)生B的基礎(chǔ)較好但作品總是很馬虎平時提醒總是不見他有很大的改變，于是我找機會讓他點評其他同學(xué)的作品。這天我故意打開一個和他的作品差不多的作品，讓他進(jìn)行評價，他很快就指出了作品存在的幾個問題，也能對該作品進(jìn)行了部分修改。這時我就提出：“這位同學(xué)原來的作品存在的問題還是蠻多的.你認(rèn)為是什么原因呢？”學(xué)生B：“作品除了有一個操作是較難之外，其他的都是很基礎(chǔ)的操作，可以看出來他操作不夠認(rèn)真”。教師：“B同學(xué)分析得很透徹，那我們的作品有沒有存在和這位同學(xué)相類似的問題呢？現(xiàn)在老師給同學(xué)們5分鐘時間進(jìn)行自己作品的修改，然后再保存上來?！边@時我專門去看了學(xué)生B的作品修改，對他修改后的作品提出了一修建議，這以后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的課堂作業(yè)比以往有了較大的進(jìn)度。

4.5評價主體多元化、評價方式多樣化

課堂評價主體多元化、評價方式多樣化能使課堂評價更靈活，效果更顯著。課堂即時評價的主體可以是教師，更可以是學(xué)生本身，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)里面來能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。自評還可細(xì)分為個人自評和小組自評：他評也可細(xì)分為對他人評價和對他組評價。實現(xiàn)評價主體多元化，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《利用圖表呈現(xiàn)結(jié)果和形成報告》一課中，我們可以采用首先學(xué)生對自己的作品通過自我評價的方式展示自己作品的特點，再通過隨機的互評產(chǎn)生評價結(jié)果。

4.6評價目標(biāo)應(yīng)明確，評價結(jié)果有層次

教師應(yīng)明確信息技術(shù)的評價當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開課堂評價，通過評價讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。因此，在課堂的評價表的設(shè)置上，很多時候評價表可以采取區(qū)別于平常分?jǐn)?shù)的形式，可以多采用其他的價值標(biāo)準(zhǔn)，例如，我們可以把評價表設(shè)計成多種不同層次的階段，讓學(xué)生能有一個目標(biāo)追求高層次的學(xué)習(xí)。例如在《用計算機程序解決問題》一課中，把自我評價設(shè)計為三個不同的層次。如：

4.7評價內(nèi)容應(yīng)開放，即時評價可延時

在課堂教學(xué)中，不少的教師為了提高課堂的效率對學(xué)生問題的點評和作品的評價都以“好”與“不好”進(jìn)行評定。而堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得馬上給出結(jié)論，有時過早地評價會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生答錯后，教師馬上判錯，學(xué)生可能會有挫折感，會喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。這就要求教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡\用“延遲評價”的方式，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，并留給學(xué)生操作與思考的時間，讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造性見解。如在《利用圖表呈現(xiàn)結(jié)果和形成報告》一課中，

2）高中生面臨壓力的程度

學(xué)生用一種圖表來表示學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的壓力。同學(xué)C展示作品時他的作品用的是折線圖，而這時候上課教師并沒有馬上就評價這種圖表的運用合不合理，而是讓全班學(xué)生試著用這種圖表形式和其他的圖表進(jìn)行比較，最后請同學(xué)C上講臺演示他得出的結(jié)論，讓學(xué)生通過自己操作得到結(jié)論，這種延時性的即時評價讓學(xué)生自己通過實踐得到了正確的結(jié)論。

4.8利用信息技術(shù)工具，提高評價效率

信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，合理的利用信息技術(shù)輔助評價活動，以提高評價效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的社會信息一日千里，我們信息科的教師應(yīng)該不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的要求。我們可以利用動態(tài)網(wǎng)頁等軟件，制作一些評價輔助工具用以提高課堂評價的效率。做為平時的常用的課件一開始我們可以不需要做地太復(fù)雜，可以先把作品上傳，評價，評分等功能完成，然后在課堂教學(xué)中使用并進(jìn)行改良。如：

做為一名信息技術(shù)科教師，我們應(yīng)該把握好課堂即時評價的尺度，在課堂教學(xué)中教引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使信息技術(shù)的課堂成為學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同，因此課堂即時評價具體操作起來也會得到不同的效果。作為教師的我們都應(yīng)該克服自己在即時評價中存在的問題，駕馭好課堂教學(xué)即時評價這一環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)即時評價成為我們課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。