林晨曦

新課程改革要求教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生個性，發(fā)散學(xué)生思維。作文是語文學(xué)科的重要組成部分，而很多學(xué)生寫作時都面臨無話可寫或?qū)懗龅膬?nèi)容千篇一律的問題，寫作質(zhì)量不高，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力，提高寫作水平。高質(zhì)量的文學(xué)作品和作者的獨立思考有著緊密聯(lián)系，小學(xué)生剛接觸作文，學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗較少，在寫作中缺少創(chuàng)新，此時，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個性化寫作能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從新穎的角度構(gòu)思作文，提高寫作質(zhì)量。

一、觀察感悟生活，培養(yǎng)個性化寫作能力

相關(guān)研究指出，寫作能力建立在對現(xiàn)實生活的觀察與感悟之上，個性化寫作更是如此。小學(xué)生步入中高年級后，寫作能力也有所提升，教師在培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力時可引導(dǎo)學(xué)生積極觀察與感悟生活，運用文字記錄在現(xiàn)實生活中看到的人和事。學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣后，就可在作文中融入對現(xiàn)實生活的觀察與思考，從而寫出高質(zhì)量作文。如果想讓學(xué)生將寫作與生活相融，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生做現(xiàn)實生活的“有心人”，主動記錄自己看到的生活中的點點滴滴，生活中有無窮的寫作素材，為個性化寫作奠定了堅實基礎(chǔ)。教師可向?qū)W生傳授觀察生活的方式，讓學(xué)生明白如何觀察生活才有利于積累寫作素材。

例如，教師布置“自然景觀”主題作文時，大部分學(xué)生都認(rèn)為自身已具備相關(guān)生活經(jīng)驗，寫出一篇作文并非難事。然而在實際寫作中則沒有根據(jù)觀察順序?qū)懽鳎灾陆Y(jié)構(gòu)混亂。對此，語文教師需傳授學(xué)生個性化寫作方式，緊緊抓住自然景物的特征細(xì)致描寫，再細(xì)化作文結(jié)構(gòu)，最大限度地凸顯寫作內(nèi)容的個性化。除了觀察生活外，學(xué)生還需要深入感悟生活，為個性化語言表達(dá)積累素材。相關(guān)研究指出，一篇經(jīng)典的文章中有作者對生活中人與事的感悟，能夠引發(fā)讀者的思考與共鳴。雖然小學(xué)生生活經(jīng)驗相對有限，但對生活也有著不同于成人的感悟。教師在培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力時要積極鼓勵學(xué)生將自我感受與生活相融，將對生活的感悟引入到寫作中。由于每個學(xué)生均是獨立的個體，對生活的感悟也各有不同，寫出的作文必然是個性的，不再是千篇一律。例如教師設(shè)定“我的爸爸媽媽”為寫作主題，每個學(xué)生的爸爸媽媽都是獨立的個體，教師可以讓學(xué)生搜索記憶，從自己與父母的日常相處中，選取一件自己印象最深刻的事情來寫，這樣，學(xué)生寫出的內(nèi)容就會各具特色。

二、以讀促寫，培養(yǎng)個性化寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累寫作素材，走出無話可寫的困境，提高學(xué)生的寫作水平。首先教師要立足于課時訓(xùn)練，所謂課時訓(xùn)練即圍繞課文內(nèi)容某一點展開訓(xùn)練，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時鍛煉寫作能力。例如寫感想，通過教師講解，學(xué)生必然會對課文中的人物和事件產(chǎn)生共鳴，此時教師就可適當(dāng)引入練筆，讓學(xué)生圍繞課文中某一人物和事件抒發(fā)感想，深化對所學(xué)知識的理解。課文補(bǔ)白也是訓(xùn)練文筆的一種方式，語文教材收錄的課文均為名家名篇，無論內(nèi)容設(shè)置還是表達(dá)方式均有顯著的特征，也因此給讀者留下了深刻的印象，而這也為續(xù)寫提供廣闊的空間。

以《將相和》一課為例，文中就有很多為讀者留下想象空間的部分，如秦王擔(dān)心藺相如把璧撞碎，急忙說一切都有商量的余地并讓人拿出地圖，給藺相如看劃給趙國的十五座城。在澠池之會上，藺相如走到秦王面前對他說：“請您為趙王擊缶?！鼻赝趿⒓淳芙^，藺相如一再要求，秦王依舊拒絕。上述中“一切都有商量”與“秦王的拒絕”以及“藺相如的一再要求”均有想象的空間，人物在當(dāng)時情境中的語氣、動作、表情是什么樣子？可以讓學(xué)生在深入閱讀文本后動筆補(bǔ)寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。寫片段也是讀寫結(jié)合的主要形式，通常情況下，課文中的有些片段，不僅事件有因果關(guān)系，更有獨特的描寫方式，教師可讓學(xué)生了解課文內(nèi)容后嘗試寫作片段。以《桂林山水》一課為例，教師可讓學(xué)生仿照課文中描寫山水特征段的構(gòu)段落方式寫作，在深化理解課文內(nèi)容的同時提高寫作水平。其次，立足于單篇課文訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在不同角度理解學(xué)習(xí)課文，以《頤和園》一課為例，在訓(xùn)練寫作時，教師可先讓學(xué)生理解生字詞和內(nèi)容，再通讀課文，抓住寫景要點，最后嘗試寫一篇和校園有關(guān)的作文，閱讀寫作，一舉兩得。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)個性化寫作能力

小學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力不易集中，更有著較強(qiáng)的好奇心。教師可開展實踐活動，將小學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。對寫作而言，活動是不可缺少的素材來源，教師應(yīng)充分認(rèn)識到開展實踐活動的重要性和必要性，可借助實踐活動培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力。在具體實踐活動中，教師需指引學(xué)生挖掘活動中的寫作素材，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實踐活動中人物的面部表情、動作細(xì)節(jié)與情感變化等各方面要素，之后將其轉(zhuǎn)化為文字，表達(dá)自身情感體驗，也借此完成個性化寫作。

例如，教師布置“拔河比賽”主題作文，可組織學(xué)生到操場拔河，將學(xué)生分為兩個小組，這種實踐活動能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。每個學(xué)生都將注意力集中到教師的哨子上，隨著教師一聲哨響，學(xué)生用盡全力往自己陣營拉繩子，比賽如火如荼。教師可在活動后讓學(xué)生寫一寫比賽情況以及同學(xué)的面部表情，要求在作文中融入細(xì)節(jié)，為作文增添亮點。除了上述比賽活動，教師還可組織學(xué)生玩游戲。以往的教學(xué)方式是先讓學(xué)生回憶和簡單口述游戲過程，包括開始、過程與結(jié)尾，之后讓學(xué)生根據(jù)上述順序?qū)懽鳌ｋm然這種方式較易寫出作文，但作文內(nèi)容容易千篇一律。教師應(yīng)改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察人物在游戲中的面部表情和動作，重點刻畫游戲精彩部分，真實再現(xiàn)游戲過程，創(chuàng)作出彰顯個性的作文，提高寫作能力。

總之，每個學(xué)生都是獨立的個體，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力均有所不同。教師要運用全新的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生寫作積極性，讓他們抒發(fā)情感，放飛思維，走出寫作內(nèi)容千篇一律的困境，實現(xiàn)真正意義上的個性化寫作。