賴琴芳

多年的農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讓我意識(shí)到，小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀形象思維發(fā)展較好。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話并非簡(jiǎn)單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴，要寫幾句話更是難上加難。這就需要教師的培養(yǎng)和幫助，給予一定引導(dǎo)。下面結(jié)合課文閱讀、課外閱讀、口語(yǔ)交際課、圖片創(chuàng)設(shè)情境、督促寫話5個(gè)方面，圍繞小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話寫話訓(xùn)練的教學(xué)策略展開探討，以切實(shí)提高孩子們的說(shuō)、寫能力。

上海市特級(jí)教師徐永森認(rèn)為：“根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需要，小學(xué)語(yǔ)文的終結(jié)點(diǎn)，表現(xiàn)于‘說(shuō)與‘寫的表達(dá)能力上。”說(shuō)話和寫話是學(xué)生表達(dá)能力的兩個(gè)方面。而在現(xiàn)代信息社會(huì)中，人們之間的交往日益增多，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高口頭交際能力和書面表達(dá)能力就顯得尤為重要。提高表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)生而言，主要在兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這兩個(gè)方面有著密不可分的聯(lián)系：“說(shuō)”是基礎(chǔ)，“寫”是延伸。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般口頭表達(dá)能相對(duì)要強(qiáng)一些，書面表達(dá)涉及文字、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、基本句式等諸多方面知識(shí)，所以困難一些。因此，開展寫話訓(xùn)練還是應(yīng)從口頭表達(dá)著手，通過口頭表達(dá)來(lái)提高學(xué)生的條理性，詞匯的豐富性，敘述的完整性、具體性、生動(dòng)性，句式選用的準(zhǔn)確性。在學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，再把這些付諸筆端，讓“說(shuō)”更完整，這樣訓(xùn)練便形成了坡度，讓學(xué)生感到不太困難，不致于使學(xué)生在寫話訓(xùn)練的一開始就對(duì)寫話失去興趣。實(shí)踐再次證明，從說(shuō)到寫，說(shuō)了再寫是低年級(jí)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練的必要步驟。我試著從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。

一、結(jié)合課文閱讀開展說(shuō)話寫話訓(xùn)練

閱讀課文是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，說(shuō)話寫話訓(xùn)練要結(jié)合平時(shí)的課文教學(xué)展開。

1.照樣仿寫。低年級(jí)課文句式簡(jiǎn)單，句子優(yōu)美。佳句佳段在課文中最有特色，最適合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《陳毅探母》，讓學(xué)生仿寫“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家?！?。例如，下課了，同學(xué)們一邊唱歌，一邊跳舞。再如，《小池塘》的第二自然段是排比句，讓學(xué)生學(xué)后說(shuō)幾個(gè)這樣的比喻句。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象和表達(dá)能力，一舉多得。

2.展開想象，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)充情節(jié)。把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)擴(kuò)充一下。如《小松樹和大松樹》中“小松樹慚愧地低下了頭”，“它心里怎么想的，如果你是小松樹，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)什么？”啟發(fā)學(xué)生展開想象，擴(kuò)充情節(jié)說(shuō)一段話，這個(gè)過程既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，想象與擴(kuò)充是一種與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的新型說(shuō)話訓(xùn)練方法。

3.以讀練說(shuō)。讀也是練說(shuō)的有效手段之一，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)讀報(bào)、讀課文能使學(xué)生口頭語(yǔ)言更規(guī)范，更富有色彩。筆者經(jīng)常在練習(xí)讀的過程中讓學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演，以動(dòng)作神態(tài)促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練，積極防止口頭語(yǔ)言的干澀與呆板。講讀課文時(shí)，對(duì)于那些故事情節(jié)比較強(qiáng)、語(yǔ)言比較生動(dòng)的課文，我有意識(shí)地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀和復(fù)述，并經(jīng)常布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽。要求盡量復(fù)述出語(yǔ)言優(yōu)美的精采片斷。這樣既讀了書，又提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，幫助學(xué)生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。

二、利用口語(yǔ)交際課加強(qiáng)說(shuō)寫話訓(xùn)練

蘇教版教材編排了一系列的口語(yǔ)交際練習(xí)。練習(xí)時(shí)我要求學(xué)生聲音要響亮，態(tài)度要大方，要有條理。讓平時(shí)講話干脆、利落的學(xué)生先說(shuō)，然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說(shuō)、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說(shuō)。聲音小的，我鼓勵(lì)他放大聲音重說(shuō)一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說(shuō)了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我再緊緊抓住“看圖說(shuō)話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說(shuō)，全班同學(xué)的說(shuō)話水平便逐步提高了。

接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整話。在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)完整的話。低年級(jí)的孩子不懂語(yǔ)法，教師不能過早地向他們講語(yǔ)法，我就讓他們?cè)谡n堂上大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評(píng)議。教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句開始的話和一句結(jié)束的話。如針對(duì)“春天來(lái)了”說(shuō)一句開始的話：“春姑娘來(lái)了?！闭f(shuō)一句結(jié)束的話：“春天真美呀！我喜歡春天?！苯?jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍提高了，個(gè)別同學(xué)能自己編兒歌、講故事，還真有些“出口成章”的味兒。

三、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，開展說(shuō)話寫話訓(xùn)練

圖片能展示一定的生活場(chǎng)景，比較容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣，因此利用圖片開展說(shuō)話、寫話訓(xùn)練是一種簡(jiǎn)單易行的創(chuàng)設(shè)情境的方法。利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可要求低年級(jí)學(xué)生在看圖觀察中說(shuō)一兩句話到寫一段話，然后把說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。在教學(xué)中，教師要充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生了解圖的順序和著重點(diǎn)。如在《小貓釣魚》看圖寫話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有哪些小動(dòng)物，在說(shuō)話時(shí)要求學(xué)生按一定的順序來(lái)說(shuō)，然后根據(jù)圖意抓住圖中的動(dòng)物說(shuō)，學(xué)生先說(shuō)后寫，部分學(xué)生不僅能抓住重點(diǎn)、條理清楚，而且還能加上對(duì)天氣、景物等的描述。

四、結(jié)合課外閱讀，促進(jìn)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的童話故事，他們更是百聽不厭。其實(shí)從廣義上說(shuō)，故事也是一種情境，生動(dòng)的敘述也能創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的情境氛圍。筆者經(jīng)常給學(xué)生講童話故事，讓他們聽一些兒童故事的錄音磁帶，講故事時(shí)筆者力求做到感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊聽邊思考，使故事在學(xué)生腦海中留下深刻的印象;聽錄音時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)富有表情的聲音、動(dòng)人的音樂去想象生動(dòng)的畫面和人物的動(dòng)作神態(tài)，體會(huì)它豐富的內(nèi)涵，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

聽雖然是一種被動(dòng)接受信息的過程，但由于聽本身已調(diào)動(dòng)了學(xué)生的記憶力、想象力和思維力。上課時(shí)讓某一位同學(xué)復(fù)述給大家聽;定期組織故事會(huì)，每次故事會(huì)結(jié)束評(píng)出5名最佳語(yǔ)言表達(dá)者，對(duì)大膽講故事的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，日復(fù)一日，聽與說(shuō)緊緊聯(lián)系在了一起，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了充分訓(xùn)練。

五、督促寫話，交流反饋

寫話時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式學(xué)生們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。學(xué)過查字法后，讓學(xué)生自己借助字典這個(gè)無(wú)聲的老師來(lái)幫忙。這樣，學(xué)生的句子不再都是拼音，也有信心把想說(shuō)的話寫下來(lái)了。教師還讓學(xué)生寫后在小組里交流，互讀互改，檢查錯(cuò)別字和多字漏字、語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)等。再由小組推薦一名代表上講臺(tái)匯報(bào)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。