孫艷紅 王瑩瑩

摘要：校企協(xié)同育人作為應(yīng)用型高校高技能人才培養(yǎng)的有效手段，其人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。但我國(guó)尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的應(yīng)用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文遵循職業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性、動(dòng)態(tài)性、全過程和全方位原則，采用層次分析法構(gòu)建應(yīng)用型高校、企業(yè)和學(xué)生三方評(píng)價(jià)對(duì)象的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、45個(gè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系覆蓋面廣，操作性強(qiáng)，對(duì)于校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有參考價(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同 質(zhì)量評(píng)價(jià) 層次分析法 指標(biāo)體系

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來越緊迫，培養(yǎng)校企無縫銜接的高技能人才成為了提高企業(yè)生產(chǎn)效率、加快技術(shù)更新、提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。應(yīng)用型高校作為高技能人才培養(yǎng)的主力軍，如何構(gòu)建質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)體系，提升校企協(xié)同育人教育質(zhì)量是亟待解決的問題。而質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高校企協(xié)同教育質(zhì)量的重要保障，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

本文結(jié)合吉林省應(yīng)用型校企合作機(jī)械工程人才培養(yǎng)基地建設(shè)情況，研究校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法建立應(yīng)用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為推動(dòng)校企協(xié)同人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供參考意見。

一、校企協(xié)同教育的內(nèi)涵

校企協(xié)同教育是指校企作為高技能人才培養(yǎng)的“雙主體”，實(shí)現(xiàn)資源共享，互利合作，為企業(yè)用人和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才供給的無縫銜接渠道，形成校企“共贏”局面。

二、應(yīng)用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

應(yīng)用型高校是為了企業(yè)尤其是地方企業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才。校企協(xié)同教育作為高技能人才培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)校企雙方有共同的約束力，本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須遵循以下基本原則。

1. 職業(yè)性原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為了適應(yīng)企業(yè)崗位需求，如現(xiàn)場(chǎng)工程師、工藝設(shè)計(jì)師、新產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)師、維修工程師等等，都要在日常教學(xué)過程中體現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)目的，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的考核也要與企業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)。因此校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)職業(yè)性要求。評(píng)價(jià)過程中要從參與校企協(xié)同教育的“應(yīng)用型高校、企業(yè)、學(xué)生”三方主體角度出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)具體內(nèi)容，做到三方都需積極參與人才培養(yǎng)，相互評(píng)價(jià)與監(jiān)督，來進(jìn)一步保障教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 系統(tǒng)性原則

校企協(xié)同教育過程是一個(gè)復(fù)雜的、相互聯(lián)系、整體性的教育系統(tǒng)，各方因素牽一發(fā)而動(dòng)全身，每個(gè)主體、每個(gè)環(huán)節(jié)相互約束。為了保證整體的教學(xué)效果，校、企、生三方都需投入大量人力、財(cái)力和精力，所以本質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)要體現(xiàn)系統(tǒng)性原則，從校企雙方的教學(xué)投入、教學(xué)管理、師資力量配備，以及學(xué)生參與教學(xué)的態(tài)度和主動(dòng)性等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)系統(tǒng)的完整性、全面性和科學(xué)性。

3. 可行性原則

校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)切記“空中樓閣”，指標(biāo)懸而不實(shí)，無法腳踏實(shí)地的展開評(píng)價(jià)。實(shí)施困難、阻力過大等問題將導(dǎo)致校企協(xié)同教育的形式化，因此所構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要落地生根，從校企實(shí)際資源出發(fā)，設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師專業(yè)技能考核、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控等等，力爭(zhēng)通過科學(xué)可行的評(píng)價(jià)模型，將質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)秀、良好和一般等定性描述轉(zhuǎn)化為可測(cè)、可控的定量描述，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的量化方案，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有說服力。如模糊評(píng)價(jià)、層次分析法、專家打分法、環(huán)比評(píng)分法等量化方法均可嘗試，實(shí)現(xiàn)定性分析與定量描述的有機(jī)融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4. 動(dòng)態(tài)性原則

應(yīng)用型校企協(xié)同教育過程由于參與教學(xué)的學(xué)生情況不同，教學(xué)內(nèi)容不同，參與協(xié)同育人的企業(yè)不同，各方投入資源情況、實(shí)際教學(xué)條件均有差別，千篇一律的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不太實(shí)用，所以需要因地制宜的動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其更加合理化，提高質(zhì)量評(píng)價(jià)的可操作性。

5. 全過程和全方位評(píng)價(jià)原則

由于應(yīng)用型校企協(xié)同教育是一個(gè)嚴(yán)肅的、認(rèn)真的教學(xué)過程，應(yīng)該從校企協(xié)同人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)大綱的編排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)反饋等全過程的科學(xué)設(shè)置與嚴(yán)格管理，才能保證高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，才能為企業(yè)供給高技能的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的畢業(yè)生能快速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗的無縫銜接教育。因此質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)人才培養(yǎng)側(cè)全程性、全方位原則，保證學(xué)生輸入與人才產(chǎn)出的高效、優(yōu)質(zhì)。

三、應(yīng)用型校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文遵循職業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性、動(dòng)態(tài)性、全過程和全方位評(píng)價(jià)原則，綜合考慮校企生三主體協(xié)同技能型人才培養(yǎng)全過程，制定一個(gè)多目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，45個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。具體詳見表1。

針對(duì)本文構(gòu)建的校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在實(shí)際實(shí)施過程中，能夠?qū)π?、企、生三方有較好的約束和監(jiān)督作用，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平公正，具體實(shí)施過程中可以借助社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，并建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)積極參與協(xié)同教育教學(xué)過程的高校、企業(yè)可以給予資金扶持、優(yōu)惠政策等激勵(lì)手段，對(duì)積極參與教學(xué)過程的教師給予評(píng)職、晉級(jí)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等導(dǎo)向措施，對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生給予畢業(yè)崗位推薦、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助等方式。而對(duì)于懈怠、推諉、消極的校、企、生采取懲治手段，如高新企業(yè)、科技小巨人企業(yè)等資質(zhì)申報(bào)、高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等設(shè)置門檻。通過必要的獎(jiǎng)懲措施督促和引導(dǎo)各方積極參與協(xié)同育人過程，來進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

應(yīng)用型高校校企協(xié)同教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多要素、多層次的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的模糊的非線性過程，本文從校、企、生三方主體角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了3個(gè)指標(biāo)層和相對(duì)應(yīng)的45個(gè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該系統(tǒng)涵蓋校企資源投入、師資隊(duì)伍投入、教學(xué)管理投入、學(xué)生參與等全方位評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的可操作性，有利于實(shí)現(xiàn)定性分析與定量描述相統(tǒng)一，從而科學(xué)有效地評(píng)價(jià)校企協(xié)同教育質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（No.GH180600）：應(yīng)用型高校校企協(xié)同教育教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

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