賀曉玲

摘要：高校思想政治理論課是大學(xué)生思政教育的主陣地和主渠道，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。針對當(dāng)前我國高校大量存在對思想政治理論課教學(xué)重視不夠、投入不足，思想政治理論課教師自身素質(zhì)亟需提高，學(xué)生課堂主動(dòng)性、獲得感較差等問題展開剖析，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課（Massive Open Online Courses）井噴式地發(fā)展，正沖擊著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，高校思想政治理論課必然面臨更加嚴(yán)峻的形勢與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高校 思政理論課 教學(xué) 現(xiàn)狀

引言

英國著名哲學(xué)家培根在《習(xí)慣論》中寫道： “思想決定行動(dòng)，是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力?！边M(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性，針砭時(shí)弊地探討當(dāng)下我國高校思想政治理論課存在的問題，努力提高當(dāng)代大學(xué)生的獲得感、使命感和責(zé)任感，使其成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的真正建設(shè)者和接班人，具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、從高校角度看思政課教育教學(xué)中存在的主要問題

2018年4月12日，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（以下簡稱《要求》）的通知，其中明確指出“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！比欢?，在諸多高校的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，存在很多亟待完善和解決的問題。

1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

按照教育部的通知要求：本科院校按本碩博全部在校生總數(shù)每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)提取專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)以教研室（組）為單位開展學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等。但現(xiàn)實(shí)是很多高校特別是民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)相關(guān)職能管理部門劃撥的經(jīng)費(fèi)不多甚至沒有經(jīng)費(fèi)的情況下，可使用的設(shè)備相對陳舊、思政理論課教學(xué)手段單一、教師的視域受限、外出調(diào)研的力度較小、思想政治理論課教學(xué)的能動(dòng)效用得不到有效發(fā)揮。

2.教學(xué)設(shè)置針對性不強(qiáng)

無論是文科類院校還是理工科院校，亦或是藝術(shù)類院校，在思想政治理論課設(shè)置安排上都有待提高，課時(shí)教學(xué)較少，學(xué)分嚴(yán)重不足，且社會(huì)實(shí)踐性不強(qiáng)。課程設(shè)置過于簡單，大部分采取合班授課、上課地點(diǎn)安排在階梯公共教室、考試采取開卷或?qū)懻撐娜タ疾閷W(xué)生對課程理論的掌握程度，這樣的課程設(shè)置和考核方式，極大地影響了學(xué)生的聽課效果，大大地降低了學(xué)生對所學(xué)知識的趣味性，也限制了學(xué)生對課程理論的內(nèi)在延伸和創(chuàng)造思維。

3.實(shí)踐教學(xué)流于形式

對思政課實(shí)踐教學(xué)的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有列出規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，也沒有規(guī)定具體的教學(xué)大綱，更沒有具體可實(shí)施的場所，使得實(shí)踐教學(xué)的完成困難重重。在思想政治理論課教學(xué)方面，理論的傳授固然重要，但能夠把所學(xué)知識外化于行才是檢驗(yàn)“學(xué)有所成”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把書本上枯燥乏味的理論以可以“看得見、摸得著”的實(shí)踐教學(xué)方式傳達(dá)，教學(xué)效果必將更加優(yōu)化。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擠占甚至替代實(shí)體課堂

2013年，慕課的元年。所有的高校能夠有機(jī)會(huì)“同上一堂課”，打破學(xué)校圍墻和時(shí)空界限，沖破黑板與粉筆的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的交流溝通方式分享學(xué)習(xí)成果。有了慕課，即便身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也能夠通過一條網(wǎng)線參與到清華、北大、復(fù)旦等名校名家名師的課堂，不禁令人欣喜若狂。在各大高校的慕課如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來時(shí)，思政課網(wǎng)絡(luò)課堂也悄然興起，師生們一片溢美之詞的同時(shí)也少不了幾番詬病。豐富的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕對優(yōu)勢，但也會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)主題不突出、過于花哨，平臺(tái)運(yùn)行管理機(jī)制不健全，難以保證教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)等問題。

二、從教師角度看思政課教育教學(xué)中存在的主要問題

1.教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)不合理

按《要求》，本專科思想政治理論課教學(xué)應(yīng)按課程分別設(shè)立教研室（組），所有思政教師都要明確所屬教研室（組），承擔(dān)相應(yīng)的思政理論課教學(xué)任務(wù)。按照師生比不低于1：350的比例設(shè)置專職思想政治理論課教師崗位，為每個(gè)教研室（組）配足師資。積極推行100人以下的中班教學(xué)，大力提倡中班教學(xué)、小班研討的教學(xué)模式，逐步消除大班額現(xiàn)象。從現(xiàn)實(shí)情況看，大部分高校存在師生比比例失調(diào)、思政教師崗位缺口大、教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不均衡等問題。

2.教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)必須提升

現(xiàn)代思政課教師面臨多種挑戰(zhàn)，主導(dǎo)作用相對弱化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是知識信息大爆炸的時(shí)代，過去“教師知識一桶水，學(xué)生知識一碗水”的狀態(tài)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂W(xué)生的知識是一桶水”的情況，學(xué)生獲取知識的數(shù)量劇增；同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)成為國外敵對勢力進(jìn)行意識形態(tài)滲透的主戰(zhàn)場，大學(xué)生容易受其影響，思政課教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和權(quán)威優(yōu)勢容易遭到弱化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展激發(fā)了學(xué)生的平等意識、參與意識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法難以適應(yīng)這種變化，教師的教學(xué)理念需要不斷更新。

3.教師職稱評審機(jī)制要改革

搞科研、發(fā)論文，對高校老師來說并不陌生。思政課教師與專業(yè)教師在進(jìn)行職稱評審時(shí)同場較量，部分高校要對專業(yè)教師有所傾向，考核權(quán)重在于主持及參與的課題和教科研方面論文的等級、數(shù)量，這些工作占據(jù)著教育教學(xué)的很多時(shí)間。想要產(chǎn)出一篇優(yōu)秀論文，必然耗費(fèi)巨大的心血，無論是風(fēng)雨無阻地做田野調(diào)查，還是通宵達(dá)旦地做實(shí)驗(yàn)，老師們?yōu)榱四軐懗銎恋恼撐?，都在?jīng)年累月地傾心付出。作為思政課教師，要找到新穎的、有研究價(jià)值的選題其實(shí)也不比做實(shí)驗(yàn)簡單多少。

4.教師普遍缺乏成就感，卻存在著不同程度的職業(yè)焦慮和倦怠

因高校、大學(xué)生和教師自身多方面導(dǎo)致思政理論課教師的職業(yè)獲得感和成就感較低，短期內(nèi)教學(xué)成效難以示人。當(dāng)前的思政課教學(xué)存在著高校的高要求與現(xiàn)實(shí)條件滿足缺位的矛盾。大學(xué)生對專業(yè)課的重視與對思政課的忽視，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下更加明顯，不乏有些大學(xué)生“急功近利”，只看到了眼前的茍且，忽略了還有詩和遠(yuǎn)方的田野。這就使得部分思政課教師很難耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方潛心耕耘，用理論的魅力和堅(jiān)定的信仰照亮前行的道路。

三、從學(xué)生角度看思政課教育教學(xué)中存在的主要問題

1.尊師重教的要求形同虛設(shè)

高校思政課的上課模式大多采取大合班的模式，在一些大學(xué)生的眼里“法不責(zé)眾”，遲到、早退、曠課、吃東西、接打電話、隨意出入教室等無視課堂的行為已成為家常便飯，對思政知識和思政課教師的渴求與敬畏還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些思政課的考核方式采用開卷或者論文結(jié)業(yè)的形式進(jìn)行，更是讓學(xué)生們對思政課“有恃無恐”，“及格萬歲”的心態(tài)隨處可見，“有教材不帶，沒教材不記”成了思政課課堂的常態(tài)，對思政課教師的勞動(dòng)付出連起碼的理解和尊重都談不到，極大程度打擊思政課教師的職業(yè)榮譽(yù)感和課堂幸福感。

2.知識內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求

高校思想政治理論課的教材與高中階段的教材內(nèi)容重復(fù)較多，五門思政課之間也存在部分知識交叉的情況，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)的新鮮感缺失，興趣大打折扣。

個(gè)別思政課教師認(rèn)為教學(xué)與評職稱、工資不掛鉤，簡單應(yīng)付了事，甚至拿著教材照本宣科，教學(xué)內(nèi)容不能夠及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，過于注重理論而忽視了社會(huì)現(xiàn)象以及相關(guān)問題的分析，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情和積極性。

3.新生代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明

“90后”、 “00后”學(xué)生們沒有經(jīng)歷物質(zhì)匱乏年代，對改革開放的翻天覆地巨變?nèi)狈η猩眢w會(huì)，對近現(xiàn)代革命史和苦難輝煌的中華民族偉大復(fù)興歷程缺乏感性認(rèn)識。特別是當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，使大學(xué)生獲取知識信息的渠道空前多元化，傳統(tǒng)意義上的習(xí)慣式說教、華而不實(shí)的“假大空”理論已被大學(xué)生們反感甚至敵視。思政課教師不僅僅應(yīng)做好傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該把握學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)其形成正確的是非觀、道德觀和價(jià)值觀。

四、從社會(huì)角度看思政課教育教學(xué)中存在的主要問題

1.教育功利化嚴(yán)重

從整個(gè)社會(huì)大環(huán)境來說，思政課“無用論”的危險(xiǎn)從未真正消除過。從中學(xué)階段流行的那句順口溜“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”就可見一斑，人文社會(huì)科學(xué)很少得到重視，思政課的困境如出一轍。思政課的教學(xué)成果很難像某些專業(yè)課那樣，攻破技術(shù)難關(guān)、獲得專利、產(chǎn)生立竿見影的實(shí)效，思政課教學(xué)必須“接地氣”。只有“接地氣”，才能使思政課知識內(nèi)化為學(xué)生良好的個(gè)性修養(yǎng)，外化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自覺行動(dòng)。

2.難以形成真正的思政合力

“大思政”的理念提出以來，深得社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，但在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，卻發(fā)現(xiàn)很難勠力同心，思政課與專業(yè)課同頻共振也只能是概念化的問題。當(dāng)下眾多高校在努力嘗試“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，使高校真正成為引人以大道、啟人以大智的重要場所，使高校思政課教師由“教師型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)化，把教育的陣地由課上延伸到課外，把思政理念由思政課延續(xù)到各專業(yè)的各類課堂。

結(jié)語

站在新時(shí)代的制高點(diǎn)上，思政課教師惟有以新時(shí)代大學(xué)生日益增長的對思政課的“獲得感”為目標(biāo)，下大氣力、花大功夫打造“工藝精湛、配方新穎、包裝時(shí)尚”的思政課，才能更好地用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育青年、引導(dǎo)青年、服務(wù)青年，才能把思政課做成學(xué)生真心喜愛、畢生難忘、終身受益的課堂。

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