顧海燕

引言

英語語言學家說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，但沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！痹~匯是英語學習的基礎，更是學生語言能力、學習能力得以發(fā)展的先決條件。在高中英語教學中，學生需要掌握的詞匯量大，但詞匯的意義多，一詞多義、熟詞生義等較為普遍。這些都給高中英語詞匯的教學和檢測帶來一定的挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》提出了高中英語學科素養(yǎng)的概念，指出語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識構(gòu)成了高中英語學科素養(yǎng)。為此，在新高考模式下，高中英語教師要認識到詞匯學習的奠基作用，采用多元化教學、多樣化運用和多層次檢測詞匯的手段，激發(fā)學生的英語學習動能，實現(xiàn)詞匯的教學檢測與學生的語言能力提升同步進行，最大化發(fā)揮詞匯教學和檢測的附帶價值，引領學生攻克詞匯關(guān)，為高中英語學科素養(yǎng)的落實發(fā)揮積極作用。

1. 高中英語詞匯檢測的問題

根據(jù)課程標準提出的教、學、評一致性的要求，高中英語詞匯教學需要有一定的檢測跟進，且詞匯教學需要和評價具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，只有這樣，詞匯教學才有效果，學生才能通過檢測來反饋學習效果。然而，當下高中英語詞匯教學檢測存在著以下問題：

1.1測試與教學相脫節(jié)

教師對詞匯的教學有一定的無序性，教師時而按教材詞匯表進行，時而按字母表進行，有時在練習時隨機進行，這就造成詞匯教學和測試相脫節(jié)，檢測無法為詞匯教學提供有效且精準的反饋性評價。

1.2測試方式乏善可陳

高中英語教師在詞匯的檢測上，大多是以翻譯和默寫為主。然而，這種檢測手段和學生的語言能力間并無必然的關(guān)聯(lián)，以翻譯和默寫為主的檢測方式要求學生花大量的時間對單詞進行機械化記憶，這既花費了大量的時間，所起的效果也大打折扣。

1.3測試內(nèi)容主次不分

毫無疑問，單詞有主要和次要之分，然而，很多教師往往指定檢測范圍，而對范圍內(nèi)的單詞不作適當分類，學生只能眉毛胡子一把抓，平均使力，造成單詞檢測重點不突出，學生無法從眾多單詞中突圍，如墜云霧，從而加重了學生的記憶負擔。

1.4測試評價單一低效

教師對詞匯的測試結(jié)果缺少多元化反饋形式，只看結(jié)果，不問過程，忽視了學生間的差異性。一般來說，對學生不會的詞匯，教師往往采用的是重復默寫或抄寫的形式，對學生往往統(tǒng)一要求，對學生溫習詞匯的努力過程沒有給予肯定或表揚，缺少平等的溝通，這也在一定程度上打擊了后進生詞匯學習積極性。

2. 優(yōu)化高中英語詞匯檢測的策略

在核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師在詞匯教學檢測中，要注重將詞匯教學與語言能力、學習能力的提升結(jié)合起來，通過語境的創(chuàng)設和構(gòu)詞法等知識，幫助學生鞏固詞匯、復現(xiàn)詞匯，擴大詞匯量，并通過檢測，將詞匯知識轉(zhuǎn)化為學生詞匯運用能力。檢測詞匯要采用過程導向的方向，幫助學生通過檢測掌握詞匯在不同語境中的含義。在詞匯的檢測之前，教師要注重詞匯檢測的深度和廣度方面的要求，同時注重重點詞匯的檢測。于此同時，教師要突出詞塊的教學與檢測，幫助學生通過檢測習得更多的語言結(jié)構(gòu)。筆者在詞匯教學檢測中，通過以下策略，取得了良好的效果。

2.1多樣性策略

就高中學生而言，教師需要將詞匯的檢測、運用和語言能力培養(yǎng)結(jié)合起來，從而提升學生的詞匯掌握能力。在具體的操作過程中，教師可以采用造句、補全對話，同義句改寫和選詞填空等方式，讓學生在具體的語境中選詞、辨詞，從而提升詞匯檢測實效。以模塊二第三單元的“connection”為例，盡管此單詞在讀音和拼寫上難度不大，但意思較為抽象，筆者設計了以下兩組例句：（1） The police found her death had no_____________with others; she committed suicide herself. （2） What you said had nothing to do with what you did today→What you said was not__________________________what you did today！ 其中，第一句是填空，旨在培養(yǎng)學生在語境中運用單詞的能力。第二句是句義轉(zhuǎn)換題型，旨在培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)相似詞匯的能力?？梢?，教師要通過檢測手段的創(chuàng)新，讓學生讀、思、譯、用，只有多措并舉，才能培養(yǎng)學生在語境中選擇、運用和熟悉詞匯的能力。此外，教師在檢測詞匯時還需調(diào)動學生的非智力因素，讓學生勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)背誦詞匯的積極性。例如，教師可以采用游戲檢測法，如“running dictation”，即教師預先將需要檢測的詞匯內(nèi)容寫在紙上并貼在教室四周。然后依次分組進行，每組讓一個學生奔跑來回轉(zhuǎn)述，其它學生記錄，每人一次。等所有學生完成一次奔跑后，教師收集各小組詞匯記錄內(nèi)容，看誰的詞匯內(nèi)容量最大、錯誤最少，然后教師給予表揚和鼓勵?？梢?，此種檢測手段不僅培養(yǎng)了學生即時背詞匯的能力，還將說、聽有效結(jié)合起來，從而讓學生在語言實踐活動中培養(yǎng)自己的英語語感，實現(xiàn)詞匯的內(nèi)化和吸收。

2.2交際性策略

詞匯在人們表達、交流和溝通中起著極為重要的工具性作用。在高中英語詞匯教學檢測中，教師要努力將詞匯檢測和交際運用結(jié)合起來，讓學生在交際中運用、選擇和交流。學生只有基于一定的交際需求，才能主動將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，為自己的表達和交流服務。詞匯的記憶和默寫是一種可理解性語言輸入，而交流是學生發(fā)展可理解性輸出的過程，詞匯只有經(jīng)過輸入和輸出的雙向流動，才能成為學生表達和交流真實思想、信息的媒介。例如，模塊六第二單元的主題語境是“What is happiness to you？”，筆者在主閱讀教學結(jié)束時，將詞匯檢測和閱讀鞏固環(huán)節(jié)結(jié)合起來，以概括和復述原文的方式，讓學生將關(guān)鍵生詞或重點詞匯進行語境填空，收到了良好的效果。該語篇復述填空如下表：

可見，運用交際策略，將詞匯檢測于文本內(nèi)容的學習中，能幫助學生內(nèi)化并運用詞匯，從而加深對詞匯的印象。同時，教師也要善于創(chuàng)新交際情境，依托一定的主題語境，讓學生將所學詞匯投入運用，踐行學以致用，學用結(jié)合策略，從而幫助學生在交際中復習詞匯，提升語言運用能力。

2.3層次性策略

詞匯的檢測切忌“眉毛胡子一把抓”，高中英語詞匯量大，學生需要分清主次，有所側(cè)重。教師要采用層次性策略，將單詞分層、分類、分時檢測，讓學生在檢測的過程中品嘗到獲得感。一般來說，高中英語詞匯檢測可以分為四個層次，分別為識記、領會、應用和交際。這四個層次依次遞增，后一個層次是前一個層次的拓展和深化，前一個層次是后一個層次實現(xiàn)的基礎和途徑。其中，識記和領會一般為詞匯的本義，而應用和交際往往是詞匯的比喻義或引伸義，同時，詞匯往往在語境層次的升級中產(chǎn)生詞性的變化，從而引導學生深層次習得詞匯，掌握詞匯的核心用法。例如，在教學模塊六第二單元的生詞“Surround”時，筆者就依次設計富有層次性的語境，讓學生依次填入此單詞的相關(guān)詞匯形式。The s_____________of the small town are very attractive because it is_____________by many small lakes. So many visitors from the s_____________places are looking forward to visiting it. 在此語境中，教師設計了同一個單詞的不同詞性填空形式，且通過前后富有連貫性、層次性的語義場，讓學生體會單詞的不同語義，不同詞性的用法，從而深化對單詞的認知，培養(yǎng)語言能力。

當然，詞匯檢測層次性的另一層含義是將學生分層，每個學生的既有詞匯量，學生記憶單詞的能力和速度都有不同，教師要根據(jù)學生的認知特點和水平，將學生分層開展檢測，既要讓學生持續(xù)不斷地完成詞匯量的記憶和鞏固，也要讓所有學生都能在檢測中找到動力，發(fā)掘潛能。例如，教師可以通過意義配對的方式讓所有學生完成目標詞匯的識記，再通過詞匯填空的方式讓絕大部分學生完成對目標詞匯的領悟，繼而通過詞匯運用的方式讓部分優(yōu)秀學生先行詞匯知識的輸出表達，從而帶動整個班級的良性互動。檢測的目的是促進學生學習詞匯、記憶詞匯，并在學習和記憶中形成個性化的詞匯學習策略，從而為自主進行詞匯學習鋪平道路。

3. 結(jié)語

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于高中英語教師來說，詞匯檢測只是一種手段，教師要利用多樣化的手段，不斷激勵、鼓勵學生多花時間記憶單詞，擴大詞匯量。同時，在核心素養(yǎng)視野下，高中英語教師也要樹立新的詞匯觀和語言觀，教師要將詞匯檢測和詞匯運用結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語言能力為目標，促進學生對詞匯的記憶、理解和運用。在此過程中，學生通過詞匯檢測發(fā)現(xiàn)問題、找到方法，從而走上個性化的英語學習之道。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）