孔祥東

進入初中階段，對學生英語詞匯量積累提出更高要求。教師要重視詞匯教學，改變一味講解模式，創(chuàng)設趣味詞匯學習情境，優(yōu)化不同詞匯教學方法，做好詞匯的針對性復習與鞏固指導，提高學生詞匯學習積極性。

1. 營造學習情境，融入詞匯教學

情境化教學是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，以新穎、趣味、生動、形象的情境來融入詞匯教學，順應初中生學習認知規(guī)律，提高詞匯學習成效。如結合故事與詞匯教學，將詞匯內容融入故事中;結合詞匯編講故事，來激發(fā)學生對詞匯釋義的理解。在學習新詞匯時，還可以融入圖片、實物等輔助材料，來激發(fā)學生對詞匯的學習興趣。關于風景類的詞匯，我們可以引入“白雪公主”故事，將河流、森林、湖泊、樹木、房子，以及小貓、小兔、猴子等動物滲透其中，在故事講解中來增進學生對相關詞匯的識讀、記憶。運用現(xiàn)代多媒體技術，結合圖片、錄音等方式，還可以將不同動物的聲音引入到“聽音辨詞”中，增強故事教學的吸引力。詞匯情境的構建，打破了傳統(tǒng)單一教讀詞匯模式，也有助于拉近師生之間多向交流，增進師生情感。不同詞匯在情境創(chuàng)設上，也有突出自身特點。如在學習“advise”時，基本釋義：建議、忠告、勸告。為了能夠讓學生從不同層面了解其詞匯意義，我們可以圍繞某項活動，鼓勵學生創(chuàng)設一場英語演講比賽，由某個學生擔任活動策劃者，在策劃內容上向同學們發(fā)出邀請建議，來做好活動前的準備工作。在這個建議過程中，學生可以深刻理解“advise”的使用方法。

2. 革新詞匯教法，感受詞匯意義

學習詞匯，傳統(tǒng)的教法就是讀、寫、背，單一的教法，讓學生對詞匯感到難記、難學，影響詞匯教學質量。要創(chuàng)新詞匯教法，就要激發(fā)學生對詞匯的學習熱情，要借助于多種不同的教法，增進學生對詞匯意義的深刻理解和應用。如詞匯合作探究法的應用，對一個詞匯，從其基本意義、延伸意義入手，讓學生結合相關語句和語境，來探析詞匯的用法。學習“surprise”時，該詞有：驚喜、意外的事、驚奇。為了能夠讓學生對該詞的不同意義進行認讀，我們可以收集與該詞有關的語句及表情圖片，分別讓學生對不同語句所表達的意義進行探析，并借助于表情圖片來加快記憶。再如游戲法，將詞匯學習與游戲活動相結合，營造樂學的氛圍，讓學生通過游戲體驗，一邊做游戲、一邊記單詞，邊學邊玩，增進詞匯教學有效性。猜詞游戲是最常見的方法，在學習水果詞匯后，根據(jù)教師對水果特征的描述，請學生來猜測具體詞匯。如第一個條件“It is yellow”，符合該條件的水果有“banana”、“pear”、“l(fā)emon”;再說出“It is not round”，讓學生進行判斷水果，最后一個條件是“A monkey likes it”，由此學生可以猜測是“banana”。趣味化的英語猜詞游戲，增強了學生的參與積極性，也讓學生能夠從中獲得快樂的學習體驗。肢體動作法，也是應用廣泛的詞匯教法，對于與運動相關的詞匯，我們在學習時可以增加相應的動作表演。如“跑”、“跳”、“走”等，在講解這些詞匯時，將相應的肢體動作進行展示，增強詞匯學習的形象化，便于學生自主地聯(lián)想，快速地記憶詞匯。

3. 注重復習鞏固，培養(yǎng)學習習慣

在詞匯教學中，教師要重視詞匯的復習與鞏固，教給有效的復習詞匯的方法，提高詞匯積累量。在平時教學中，根據(jù)教學進程、詞匯內容，靈活設置詞匯復習環(huán)節(jié)，回顧已學詞匯。如利用頭腦風暴法，對與職業(yè)相關的詞匯、工作場所詞匯進行復習;引入小組競猜活動來復習相關詞匯。引入構詞法，來夯實學生的詞匯儲備。如復習interesting時，該詞作為形容詞，與之相關的同義詞有interested，反義詞有boring，uninteresting;名詞形式為interest;比較級有more interesting;最高級有most interesting;常見的詞匯搭配有an interesting story;be/become interested in;show great interest in;have no interest in等。通過對構詞法及詞塊知識的應用，讓學生在短時間內形成串聯(lián)記憶，提升詞匯記憶量。同樣，詞匯的復習與鞏固，更多的還要依靠學生自己去完成，教師要指導學生安排詞匯復習計劃，對所學詞匯進行定期復習，在課下做好詞匯的學習、復習、鞏固記憶。如針對所學詞匯的含義、用法，常見搭配方法，要讓學生定期進行多讀、多背、多說。思維導圖是基于認知思維，運用色彩、圖畫、線條等方式，來拓展詞匯記憶。從英語詞匯的構成上來看，合成詞匯較多，如“homework”由“home”與“work”組合而成。同樣，還有一些詞綴法，前綴“dis”，在“appear”前構成“disappear”，詞義由“出現(xiàn)”變?yōu)椤跋А薄Ｔ谒季S導圖應用于詞匯復習中，教師要為學生設定中心詞，以回想、拓展、發(fā)散思維方式來搭建詞匯網絡，讓詞匯復習有趣而高效。

總之，在詞匯教學策略上，教師要轉變理念，革新教法，強調學生的個性差異，激發(fā)學生主動性，鼓勵學生動腦、動手、會學、善學、掌握詞匯。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣侯莊中學）