張素娟

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深化改革，英語(yǔ)教學(xué)也有了全新的要求，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須具備的核心能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為主的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量及效率一直不高。因此，英語(yǔ)教師需要意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，及時(shí)更新教學(xué)理念，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

1. 保證學(xué)生的主體地位

英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，關(guān)注及重視自主學(xué)習(xí)能力的重要性，充分彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然很多教師已經(jīng)有所調(diào)整，但是效果不盡人意，其根本原因在乎英語(yǔ)教師的出發(fā)點(diǎn)有所偏差。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中還是不由自主地安排各種的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自主性是非常不利的。所以英語(yǔ)教師需要真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行多方面的嘗試，才能有效地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2. 創(chuàng)造教學(xué)的良好氛圍

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師都是采取單一的教學(xué)方式進(jìn)行盲目教學(xué)，進(jìn)一步限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)以“滿堂灌”“一言堂”的沉悶?zāi)Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師沒有形成良性的互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該注意教學(xué)的氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。英語(yǔ)教師可以從情境創(chuàng)設(shè)開始，讓學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺及氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Wheres my schoolbag？”的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以營(yíng)造具體的教學(xué)氛圍，加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在書包中取出課本，接著教師也同樣做出找書包的動(dòng)作，并說“Where is my schoolbag？”，以具體的情景迅速吸引學(xué)生注意力。然后教師說“Oh， I find my schoolbag， it is here.”，這時(shí)候教師從書包中取出一些自制的繪畫圖，這些繪畫圖都是一些文具，但是有些地方是錯(cuò)誤的。教師可以讓學(xué)生看著大屏幕的繪畫，自主進(jìn)行“找錯(cuò)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主思考及訓(xùn)練，更好地讓學(xué)生熟悉文具單詞。

3. 優(yōu)化教學(xué)的方法方式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式存在很多的局限性，英語(yǔ)教師需要借鑒更多成功的教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)然有很多科學(xué)有效的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、故事教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，這些都是站在學(xué)生的角度入手，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐化及個(gè)性化。

小組合作。初中英語(yǔ)比小學(xué)英語(yǔ)的詞匯量更多一些，語(yǔ)言及時(shí)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容也更為復(fù)雜，英語(yǔ)教師可以利用小組合作方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Ill help to clean up the city parks”的時(shí)候，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及單詞也很多，教師可以組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行課后互助學(xué)習(xí)。教師以不同能力的學(xué)生進(jìn)行分配組合，每組中同學(xué)都有自己擅長(zhǎng)的方面，促進(jìn)學(xué)生自主互助，更好地學(xué)習(xí)及復(fù)雜本節(jié)課的內(nèi)容。在下一節(jié)課上課前，教師可以隨機(jī)抽查某些小組對(duì)這單元的掌握情況，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組別進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，保持學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的熱情。

生活教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)雖然是語(yǔ)言教學(xué)，但是其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，其最終落腳點(diǎn)也是回歸到日常生活應(yīng)用中。因此，英語(yǔ)教師可以結(jié)合生活實(shí)際的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解及深化。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “What time do you go to school？”的時(shí)候，教師可以通過具體的生活例子進(jìn)行引入，如把時(shí)鐘展示給學(xué)生進(jìn)行讀數(shù)，然后讓學(xué)生制定自己的每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把具體的時(shí)間寫在計(jì)劃表上。隨后，讓完成了基本的知識(shí)講解后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以“What time do you...？”或者“What time does he/she...？”等重點(diǎn)句型進(jìn)行故事講述，并抽選幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，促進(jìn)學(xué)生的自主思考及學(xué)習(xí)。

綜上所述，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)必須提升的內(nèi)容，更是推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)不斷提升的過程。英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生的主體教學(xué)地位，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，更好地吸引學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注及探究，從而真正提升自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)冗長(zhǎng)復(fù)雜的過程，需要廣大教師與學(xué)生共同努力，不斷實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新及引導(dǎo)，輔助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛世平. 初中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探究[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（05）.

[2] 劉文娟. 初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 新課程（下）， 2019（03）.

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）