何立群

在高中英語寫作課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，采用主題意義探究的寫作模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。具體來說，基于主題意義探究的高中英語寫作教學(xué)可分為以下兩個層面。

1. 橫向關(guān)聯(lián)，延伸語境

所謂的橫向關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)出主語篇平行存在于同一主題語境下拓展探究主題的意義，來達(dá)到強(qiáng)化高中生對所探究主題的理解和思考，并且有效鍛煉大家英語語言和主題內(nèi)容方面的表達(dá)與輸出，也就是英語寫作。我們圍繞有意義的主題進(jìn)行英語教學(xué)，重點在于融入與實際生活相關(guān)的生活化情境，讓大家能夠?qū)懽髋c實際生活相聯(lián)系，進(jìn)行全面性結(jié)合。

1.1創(chuàng)設(shè)真實情景

我們采用創(chuàng)設(shè)情境、真實體驗、啟發(fā)思考、探究鋪墊，來進(jìn)行多種形式的鼓勵性表達(dá)與輸出，讓高中生在參與活動的過程中，感受到英語學(xué)科的獨特魅力，生成新知識和新能力，通過思維、情感方面的感悟，生成全新的態(tài)度或價值觀，從而達(dá)到輸出有理有內(nèi)涵的表達(dá)，獲得成就感和自信心。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，借助與生活緊密相關(guān)的真實情景，充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)大家進(jìn)入情境，通過運用討論、對比、思考、整合等多種思維手段進(jìn)行有效輸出與主題表達(dá)，培養(yǎng)縱向主題意義的挖掘與開發(fā)。

1.2擴(kuò)展主題寫作

我們在運用選擇主題拓展寫作過程中，可從兩個方面進(jìn)行設(shè)計：問題一，怎樣處理好擴(kuò)展寫作材料同主題的關(guān)系。主題關(guān)聯(lián)的來源可以是同一單元下的其它枝條，也可以是課外延伸部分。從內(nèi)容來說，我們可以根據(jù)文體選擇不同的語篇寫作框架。以記敘文寫作為例，我們可模仿關(guān)聯(lián)主語篇的作者或背景介紹等寫作模式來進(jìn)行。說明文寫作，我們也可關(guān)聯(lián)相關(guān)主題的最新進(jìn)展或應(yīng)用、不同地區(qū)類似事物的介紹等，來豐富框架內(nèi)容，與實際結(jié)合。議論文寫作，我們還可關(guān)聯(lián)與主語篇不同的觀點進(jìn)行自我思維結(jié)論的闡述等。我們采用主題關(guān)聯(lián)，且不可喧賓奪主，主要目的是給予高中生很多借鑒的探究思考，能夠讓主題意義不偏離。

2. 縱向挖掘，探究主題

為了實現(xiàn)主題意義更具有實質(zhì)價值，我們可以進(jìn)行縱向開發(fā)。通過深入挖掘主題內(nèi)容相關(guān)的語篇與材料，與自我的實際生活相聯(lián)系，借助經(jīng)驗與閱歷，采用邏輯、發(fā)散、批判、創(chuàng)新等多種思維創(chuàng)設(shè)出更具備自主思考下的輸出寫作，實現(xiàn)對主題意義的有效探究。我們在進(jìn)行縱向開發(fā)可從以下幾個角度：

2.1教學(xué)設(shè)計圍繞主題語境展開

要想提升英語寫作能力，就離不開對一些文本主題語境進(jìn)行有效掌握，篇章是主題意義探究的載體。因此，我們在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該始于對主題語境的準(zhǔn)確把握和解讀。掌握不同形式格式的文本語境，就能夠確立教學(xué)目標(biāo)，大家也可以在寫作過程中更加游刃有余。

2.2教學(xué)內(nèi)容整合

在主題意義的引領(lǐng)下，我們借助一系列綜合實踐教學(xué)活動，來進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)動能，自主寫作思考，也可以借助討論探究模式，來豐富自我的理解方向與題材的拓展，并從中學(xué)習(xí)語言知識的同時，提升輸出寫作能力。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)讓高中生意識到寫作過程是真實場景的再現(xiàn)，是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總結(jié)與感悟，圍繞主題開展論述、思考、探究、遷移創(chuàng)新。

2.3思維品質(zhì)的培養(yǎng)從優(yōu)化問題開始

我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)下高中生自我的理解能力輸出能力有一個較為全面的認(rèn)知，包含個人心理特點、興趣特長、實踐能力、閱歷等等，設(shè)計邏輯遞進(jìn)、逐步深入，在激發(fā)大家創(chuàng)作創(chuàng)新興趣的同時，展開積極思考。通過優(yōu)化主題問題的巧妙設(shè)計，讓大家進(jìn)行多角度的邏輯性評判，直到上升為創(chuàng)造創(chuàng)新思維輸出的遞進(jìn)過程，如何立意、如何展開、怎么分析、那種角度、什么感悟、構(gòu)架形式、豐滿填充，在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)思維探究能力的綜合性提升與輸出。實際過程中，我們引導(dǎo)大家進(jìn)行自我提問，第一步，不脫離主題范疇的問題性延伸，第二步，結(jié)合自我的不同的實際生活情境，切莫過于抽象難以把控，第三步，步步深入挖掘文本主題內(nèi)在，形成完整的框架線條，文路清晰。

2.4個性化的激發(fā)與培養(yǎng)

對于高中英語來說寫作部分是很多高中生頭疼的問題，傳統(tǒng)模式下統(tǒng)一傳輸，很難滿足不同層次高中生的差異性，主要原因來自于成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)特點的不同理解與輸出方向。因此強(qiáng)行整體灌輸必然難見成效，無法保證整體提升這一教學(xué)目標(biāo)。我們通過互動交流的形式進(jìn)行對高中生的深入了解，給予恰當(dāng)?shù)姆答仯⒉粡?qiáng)行采用一種主題與標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，多給予高中生自由開拓的空間，利用思維邏輯和價值取向，來進(jìn)行文本主題的輸出。在這一過程中，我們可以采用分層施教與微課結(jié)合的雙重模式，通過科學(xué)合理的分層分組，我們可將不同層次能力水平的學(xué)生組合在一起，借助微課視頻，來錄制專屬于不同層次高中生認(rèn)知能力與輸出水平的寫作指導(dǎo)、方向、標(biāo)準(zhǔn)、程度，從而滿足所有高中生的需求，達(dá)到整體提升的教學(xué)目標(biāo)。

以上四個理念，充分體現(xiàn)了高中生主題意義探究的主體。我們也借助這四個方向來讓大家深入掌握語言知識、文本內(nèi)涵，從而更從容地發(fā)展語言技能，在語言素養(yǎng)與自我認(rèn)知的綜合下，進(jìn)行輸出寫作，實現(xiàn)有血有肉的佳作創(chuàng)造。

（作者單位：蘭州市外國語高級中學(xué)）