徐小紅

教育信息化背景下需要教師充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源開展教學(xué)，把相關(guān)的教學(xué)資源悟透、悟精、悟徹底，達(dá)到讓學(xué)生可以在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的目的，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。本文以信息資源的利用為主線，提出微課導(dǎo)學(xué)、課中合作、問題主線等實(shí)踐策略，對(duì)于幫助一線教師合理利用資源、提高課堂質(zhì)量有著積極的指導(dǎo)作用。課堂是教學(xué)的主陣地，但絕不是唯一陣地，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，需要充分利用各種有效教育資源，拓寬學(xué)習(xí)陣地，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，將教育信息資源與課堂教學(xué)深度融合，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

微課導(dǎo)學(xué)，了解學(xué)情

微視頻資源主要的作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于課前指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課堂重難點(diǎn)解析、課后拓展應(yīng)用。課前用來預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)”，課中用來對(duì)重難點(diǎn)的“助學(xué)”，課后用來對(duì)重難點(diǎn)的“展學(xué)”或者新知識(shí)的再“導(dǎo)學(xué)”的作用。

大數(shù)據(jù)分析學(xué)情 “備”學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，決定著課堂的教學(xué)進(jìn)度和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中起到不可忽視的作用。如《解一元一次方程》一課，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)“移項(xiàng)”知識(shí)后，利用平板上推送的習(xí)題進(jìn)行自主檢測(cè)，教師采集到的是學(xué)生即時(shí)的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)能迅速判斷出學(xué)生掌握情況，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教?！镀椒礁芬徽n，因?yàn)槭恰疤崆邦A(yù)學(xué)”，教師調(diào)出的數(shù)據(jù)是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)的成果，有助于教師在上課前掌握一手資料，并在課前做好預(yù)案，可以有的放矢地開展教學(xué)，再次推送“同類型”習(xí)題進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到事半功倍的作用。

視頻“前置”導(dǎo)學(xué) 課前用微視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的顯著特征，學(xué)生課前看教師推送的“導(dǎo)學(xué)”視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助“導(dǎo)學(xué)案”，能夠初步探究并掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)。如《平方根》一課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，讓學(xué)生根據(jù)教師推送的“什么是平方根，什么是算術(shù)平方根”這一知識(shí)點(diǎn)的微視頻，同時(shí)搭配“導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！捌椒礁钡闹R(shí)非常抽象，微視頻中采用生動(dòng)、有趣、直觀的解讀方式給學(xué)生講解，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看視頻和在平臺(tái)上的練習(xí)題等相關(guān)信息，教師都可以詳細(xì)把握。

課堂上，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生起到主導(dǎo)作用，教師起到輔助作用。具體活動(dòng)安排：學(xué)生先在小組中交流展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容，組長負(fù)責(zé)記錄;然后小組展示交流，組與組之間進(jìn)行展示、互動(dòng)、質(zhì)疑、答疑;學(xué)生能夠解決的問題，教師不必干預(yù)，學(xué)生解決不了的問題再由教師點(diǎn)撥提升。這樣，課堂上會(huì)留出大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)反饋，不僅增大了課堂教學(xué)的容量，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

組內(nèi)探究，合作共學(xué)

課堂教學(xué)中，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以微課導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，直接進(jìn)入合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

做到“三個(gè)關(guān)注” 學(xué)生在小組合作交流中，思維碰撞、取長補(bǔ)短，小組成員在互助中解決獨(dú)立學(xué)習(xí)不能解決的問題。在小組展示交流中，教師做到“三個(gè)關(guān)注”：一要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽;二要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)質(zhì)疑問難，是否會(huì)驗(yàn)證小組學(xué)習(xí)成果;三要關(guān)注小組內(nèi)未解決的問題，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

課中觀看視頻強(qiáng)化難點(diǎn) 課中用“洋蔥數(shù)學(xué)”中的微視頻進(jìn)行授課的學(xué)習(xí)方式，無論學(xué)生利用平板電腦自主觀看或者用“網(wǎng)頁版”在線集中觀看，都是利用問題導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題去觀看、探究和發(fā)現(xiàn)，充分借助視頻的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。例如，魯教版教材六年級(jí)上冊(cè)《解一元一次方程》一課中關(guān)于“方程”的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)，這一節(jié)課學(xué)生的難點(diǎn)就是理解移項(xiàng)的意義，掌握移項(xiàng)的方法，本節(jié)課的重點(diǎn)是解形如ax+b=cx+d的一元一次方程。課堂上，教師讓學(xué)生利用平板電腦觀看微視頻，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)配套的習(xí)題進(jìn)行自主檢測(cè)。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是借助學(xué)生的交流，教師的點(diǎn)撥提升，構(gòu)建了“解一元一次方程”的模型。

問題主線，聯(lián)動(dòng)課堂

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！敝腔蹖?dǎo)學(xué)就是以問題為主線的聯(lián)動(dòng)模式，不是對(duì)問題簡單的重復(fù)，而是新的問題情境的不斷涌出：課前的微課導(dǎo)學(xué)、自主嘗試、生成新的個(gè)人問題;課上的合作探究，達(dá)成共識(shí)，生成解決問題的答案，小組交流中的反復(fù)質(zhì)疑和提問，是在對(duì)話中深化對(duì)問題的理解;在教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，對(duì)重難點(diǎn)問題的突破，是對(duì)知識(shí)的深化。整節(jié)課以“問題的提出——問題的解決——問題的深化”為聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以問題為主線，貫穿整堂課。

如《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課，在課前，以“做一件背心至少需要多少平方米的布料”這一問題導(dǎo)入，引發(fā)對(duì) ÷2算法的探究;在課中，通過對(duì)“為什么用4除以2，而不是5除以2”“為什么變成乘”? 等問題的追問，學(xué)生更加深刻地理解了算理和算法;借助問題“怎樣算 ÷3和 ÷4”優(yōu)化出算法，得到運(yùn)算法則。通過對(duì)“哪個(gè)詞比較關(guān)鍵”“為什么0除外”等問題的追問，進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算法則的理解。整節(jié)課借助問題的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

充分發(fā)揮電教資源在學(xué)科教學(xué)中的作用，讓其真正服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，在教育教學(xué)中能夠起到錦上添花的作用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，這種基于學(xué)情的教學(xué)滿足了新課程理念，也適應(yīng)當(dāng)下課程改革所需。

（作者單位：山東省海陽市育才中學(xué)）