陳芝鈴

小學新課標教學對于習作能力提出了明確要求，提出語文教學應當注重通過多種評價方式提升學生的語文綜合運用水平，并通過習作訓練培養(yǎng)學生獨立思考以及想象力，讓寫作能夠成為學生內心思想感情的抒發(fā)渠道。小學語文教師應當通過習作評價讓學生了解作文的基本寫作方法，也需要注重對學生思想品德以及心理人格的塑造。通過合理有效的習作評價，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，實現德智體美勞全面發(fā)展。

習作評價的意義

在對小學高年級進行習作評價時，教師需要鼓勵和尊重每個學生發(fā)展自己的個性，對學生進行針對性和差異化教學，通過習作訓練讓學生能夠獲得語言表達能力的提升。相對于其他語文教學環(huán)節(jié)來說，習作評價能夠對學生的身心發(fā)展以及語文能力產生更為直接、重要的影響。通過協作學習，教師和學生之間能夠更加有效地建立溝通橋梁，教師可以通過合理的習作評價，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀。

對于教師來說，針對習作評價進行教學策略的優(yōu)化，能夠幫助教師樹立正確的語文教學觀念，讓教師能夠找到和學生連接的切合點，拉近和學生之間的心理距離。習作評價同樣是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在課程教育改革的大背景下推進習作評價策略優(yōu)化具有非常重要的現實意義。

習作評價存在的問題

從當下小學高年級習作評價現狀上可以看出，雖然教育改革提倡要把學生放在課堂的主體地位上，然而受到應試教育以及升學壓力的影響，教師仍然將考試成績作為教育成果的唯一考量標準。教師常常為學生設立關于寫作速度的目標，要求學生在一定時間內完成寫作，這種教學只注重了開頭和結尾，忽視了習作的真正教學目的。寫作速度訓練讓學生沒有太長多時間仔細思考，在沒有建立和寫作主題之間的聯系時就動筆寫作，只會限制了學生的想象力以及語文實際能力的提升。

習作評價的優(yōu)化策略

回歸寫作本質，重視習作完成的過程以及方法 在進行寫作的訓練過程中，教師應當教給學生習作完成的正確流程，先讓學生思考習作的主題，然后再落筆寫作，而不是為了寫作而寫作。教師也需要注重不要將學生引導到固定的框架中學習，而是讓學生能夠在想象空間內合理發(fā)揮自我的想象，將真實情實感表達出來。

比如，在讓學生描寫秋天的樹葉時，教師可以先讓學生想象秋天落葉紛紛的景象，然后將自己的想象畫面用語言描述出來。以蘇教版小學語文三年級下冊習作《我的發(fā)現》為例，課程目標要求讓學生將最有意思的發(fā)現分享出來，并與大家共享快樂。在指導寫作時，教師應當盡可能少地引導學生的思考方向，而是不斷拋出提示，讓學生思考和自身生活環(huán)境相關的一切事物，譬如家中新買的家具、小區(qū)里公共設施的新用法、路邊綠化植物的變化等。在這個過程中，教師不必限定開頭和結尾的寫作模式，只要學生在初稿中做到語言通順即可;然后再讓學生觀察自己的習作是否符合完整的結構要求，是否存在跑題，讓學生進行修改。這種循序漸進的習作教學方式，能夠讓學生通過自我評價的方法找到作文中的不足，并且探究出習作的正確寫作思路。

學生互相評價，促進學生交流 除了教師需要對學生的習作進行評價之外，教師也可以打破傳統(tǒng)的封閉式交流模式，讓學生彼此之間進行習作評價。這種評價方式更為開放，而且也能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能有更多體驗的機會。這種互評，可以分為同桌互評以及小組評價。所謂同桌互評，是指同桌二人交換作文，對彼此的習作進行客觀評價。在這個過程中，學生更愿意去扮演“小老師”的角色，對別人的作文也會評價得更為認真，從而在交流互動中認識到自身的不足，吸取他人的優(yōu)點。

以蘇教版小學語文四年級下冊習作《我推薦》為例，課程目標要求學生觀察身邊的同學，對同學的閃光點進行采訪，并進行寫作。在學生完成作文后，教師可以安排寫了同一位同學的學生們進行作文交換互評，讓大家交換視角感受各式各樣的寫法。學生在交流中自然地會得到“同一個事情原來可以這么說”“描寫跑得快原來還可以這么比喻”等類似的發(fā)現。當學生化為不同的小組進行組內的習作評價時，學生能夠在思想的碰撞中了解更多寫作的思路，開闊思維，在同齡人之間，學生也更愿意表露自己的真實想法。

改進教學方法，評價多樣化 在進行學生習作評語時，教師可以采用多種評價方式，更加客觀科學地指出學生的問題，激發(fā)學生的寫作熱情。比如，教師可以多使用充滿人文關懷的評語鼓勵學生，激勵學生進行自我突破，這種激勵性的語言也能夠為學生后續(xù)的習作寫作提供動力。教師需要充分考慮到學生的身心發(fā)展特點，選擇學生感興趣的語言符號。

如在教學生如何使用過渡句時，教師可以將評語和過渡句聯系在一起，既對學生起到了示范作用，這種評語也更風趣幽默。作為一種創(chuàng)造性思維的體現，學生也能感受到教師的關懷，個性化的評語也是尊重學生個體差異的體現。從習作內容出發(fā)，以鼓勵的形式對學生進行學習指導，更能拉近學生和教師之間的距離，消除學生對寫作的恐懼，從而養(yǎng)成良好的習作習慣。

結束語

當下小學高年級習作評價在策略優(yōu)化的過程中，教師需要立足當下，結合學生的語文學習基礎以及個性特征進行針對性教學，對于現存的教學問題也需要積極反思。通過合理的教學環(huán)節(jié)設置，提高習作評價的效率，引導學生實現全面發(fā)展，用習作評價促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：福建省福安市賽歧小學）