鄒瑩

摘 要?課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的主要途徑。由此可見(jiàn)，提高課堂教學(xué)的效率對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率，以及教師教學(xué)的效率與完成教學(xué)任務(wù)的效果有著尤為重要的影響。那教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓他們?cè)谡n堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0190-02

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！盎?dòng)”首先要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生的頭腦不是用來(lái)填充知識(shí)的容器，而是如同點(diǎn)燃的火種，怎么把火種點(diǎn)起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、以教學(xué)氛圍啟“動(dòng)”

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性。學(xué)生“唯師”“唯書(shū)”，沒(méi)有“動(dòng)”的空間和時(shí)間。留美教學(xué)管理學(xué)博士黃全愈在其著作《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中這樣描述美國(guó)的課堂：“沒(méi)有國(guó)內(nèi)課堂上的倒背手、挺直腰、一條線。美國(guó)孩子非常松弛，無(wú)拘束，趴在課桌上，跪在椅子上，盤(pán)腿席地而坐。”這種“無(wú)序”的課堂，對(duì)我們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直無(wú)法想象，但一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，美國(guó)的學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)生參與課堂的積極性高，課堂氣氛活躍，這與其課堂中的寬松氛圍密不可分。

自新課改之后，時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生分小組熱烈討論的場(chǎng)面，似乎不討論就不能體現(xiàn)新理念，不合作就不能進(jìn)行有效探究。而要營(yíng)造“動(dòng)”的氛圍，首先要破除學(xué)生對(duì)教師、教材的迷信與依賴，讓學(xué)生敢于對(duì)教師、教材說(shuō)“不”。要做到這一點(diǎn)，融洽和諧的師生關(guān)系、民主的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)容納學(xué)生質(zhì)疑、反問(wèn)、爭(zhēng)論的聲音。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛等人認(rèn)為：只有在真誠(chéng)理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造。課堂上要尊重學(xué)生發(fā)表不同看法的權(quán)利，有了這種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生在課堂中才能大膽地“動(dòng)”起來(lái)。

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》之前，教師先與同學(xué)們進(jìn)行交流，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教師的看法，可以從很多方面展開(kāi)——談外表、性格、特征、印象等。說(shuō)到外表時(shí)可特意提出覺(jué)得教師長(zhǎng)得如何？觀察教師臉的左右兩邊一樣嗎？從而為這節(jié)課的教學(xué)作鋪墊。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系必會(huì)更加平等、更加融合，學(xué)生也就敢于交流，樂(lè)于交流，這樣能夠使他們更樂(lè)于投入到本節(jié)課的教學(xué)中，輕松愉快地掌握知識(shí)。

二、以問(wèn)題情境調(diào)“動(dòng)”

鄭毓信教授曾說(shuō)：“好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是滿足一個(gè)基本的要求：就相關(guān)內(nèi)容而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)該僅僅起到一個(gè)敲門(mén)磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！币虼藙?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境是很有必要的，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，或是以感官刺激吸引學(xué)生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，才能使其真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。問(wèn)題是不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題”，才能讓他們?cè)谡n堂中“動(dòng)”起來(lái)。

要想讓學(xué)生提問(wèn)，教師首先要給學(xué)生一片帶著問(wèn)題的土壤，只有這樣學(xué)生才能播下問(wèn)題的種子，一點(diǎn)點(diǎn)地生根發(fā)芽。如在筆者剛剛教學(xué)的“年、月、日”一課時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們今年都幾歲了？誰(shuí)知道自己的生日是幾月幾號(hào)？”在學(xué)生回答后，筆者故意設(shè)置懸念：“我們班大部分同學(xué)都是9歲了，過(guò)了9個(gè)生日。小葉也是九歲了，可他卻過(guò)了兩個(gè)生日?！睂W(xué)生就會(huì)自己產(chǎn)生疑惑，為什么九年只過(guò)了兩個(gè)生日呢？這樣的懸念可對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生刺激，使課堂教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈興趣，從而提高教師教學(xué)的效率。

又如校內(nèi)一位教師在教學(xué)“求被減數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，設(shè)置以下情境：“老師今天給大家?guī)?lái)了禮盒，你們想知道禮盒里裝的是什么嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸，并說(shuō)一說(shuō)你摸到了什么？”教師從孩子們感興趣的情境入手，進(jìn)行讓孩子上臺(tái)摸禮物的實(shí)際操作。教師指出，現(xiàn)在拿出了一部分橡皮，禮盒里還剩一部分，那一共有多少塊橡皮呢？教師的提問(wèn)讓孩子在實(shí)際操作的情境中調(diào)動(dòng)自主探究的意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)思考對(duì)“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)這樣的情境教學(xué)方式，使學(xué)生接受新知識(shí)的難度降低，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容與生活中的事情進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，從而提高教學(xué)效果。

三、以學(xué)習(xí)方法促“動(dòng)”

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。有人曾說(shuō)：“一個(gè)有修養(yǎng)的老師的一句話、一個(gè)不經(jīng)意的行動(dòng)，在一定的時(shí)機(jī)、一定的場(chǎng)合，會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一輩子”就是這個(gè)道理。新課標(biāo)中特別指出實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等環(huán)節(jié)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還包括這些知識(shí)的形成過(guò)程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，只有靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，這樣他們才不會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，而是從真正意義上動(dòng)起來(lái)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測(cè)、推斷、計(jì)算與驗(yàn)算，還需要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡?wèn)題，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，對(duì)學(xué)生的操作方式、途徑不加以暗示，只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過(guò)看一看、想一想、移一移，說(shuō)說(shuō)這類(lèi)應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)踐、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

又如某教師在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，為學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的空間。比如用不同的方法計(jì)算12×3、用喜歡的方法解決生活中的問(wèn)題、用不同的方式玩數(shù)字游戲。這樣的學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單、最現(xiàn)實(shí)、最有效，學(xué)生的思維在交流算法中碰撞，因交流算法而提升智慧，因碰撞而感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、推理、交流、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而感受到數(shù)學(xué)的力量，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。

總之，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)， 也不再是單純的知識(shí)傳遞。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以放飛，靈感得以激發(fā)，課堂就愈加充滿生機(jī)與活力。

四、以課堂展示鼓“動(dòng)”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師在教育上的英明就是要讓學(xué)生任何時(shí)候都不失掉信心?！倍n堂展示可以讓學(xué)生自信，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。只有具備簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)、清晰的解題思路和合理的邏輯推理，學(xué)生才能把該講的問(wèn)題說(shuō)明白。展示可以使課堂動(dòng)起來(lái)，在展示中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)是一道亮麗的風(fēng)景。在展示中互動(dòng)能促使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)思考、勇于問(wèn)難、敢于否定，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

五、結(jié)語(yǔ)

著名藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“動(dòng)是一切景物的生命?！比魏我婚T(mén)藝術(shù)，都要顯示一種生命的流動(dòng)，一種動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。而課堂教學(xué)，則是這種藝術(shù)的最集中、最直觀、最本質(zhì)的反映。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，一切都在“動(dòng)”中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)案例式解讀》.義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.